76

Оглавление

Введение	с.4
Глава I. Основные этапы становления и развития университетской системы в России в исследовательской литературе	с.13
§ 1. Дореволюционный период	с.13
§ 2. Советский период	с.24
§ 3. Современная историческая наука	с.30
Глава II. Задачи университетского образования	с.36
§ 1. Дореволюционный период	с.36
§ 2. Советский период	с.39
§ 3. Современная историческая наука	с.41
Глава III. Студенчество	с.43
§ 1. Дореволюционный период	с.43
§ 2. Советский период	с.47
§ 3. Современная историческая наука	с.51
Глава IV. Профессорско-преподавательский состав	с.55
§ 1. Дореволюционный период	с.55
§ 2. Советский период	с.58
§ 3. Современная историческая наука	с.61
Заключение	с.65
Список литературы	с.70

Введение

К началу 19 в Россия выходит на качественно новый уровень, выражающийся в развитии промышленности, торговли, культуры, приближении повседневной жизни европейским ценностям. Это развитие не могло не сказаться на изменении существующей системы образования. В том числе и университетского. Первый российский классический университет был основан еще в 1855. В дальнейшем по его образцу были открыты университеты и в других городах.

Университеты в дореволюционной России – явление сложное и многогранное. Это не просто центры сосредоточения науки, места получения высшего образования. Это прежде всего явление общественной, культурной и социальной жизни страны. В дореволюционной России функционировали следующие университеты: Московский, Санкт-Петербургский, Казанский, Киевский, Харьковский, Дерптский, Варшавский. Во второй половине XIX в. было основано еще два университета: в 1865 г. – Новороссийский (в Одессе), а в 1880 г. – Томский университет.

Кроме собственно просветительской и образовательной функции они решали еще и множество других задач. Помимо воспитания специалистов по классическим дисциплинам, университеты должны были воссоздавать свои кадры, являться носителями и участниками культурной жизни страны. Кроме того они были крупнейшими центрами общественно-политической жизни. Именно в университетской среде происходили первые пробы новейших идей, зарождение направлений общественной мысли. Именно университеты, как центры культурной жизни первые очень чутко реагировали на любые изменения в общественной, политической, экономической культурной жизни страны.

Современное состояние университетского образования является итогом его двухвековой истории, сконцентрировавшей все его успехи и недостатки. История университетов – одна из важнейших частей отечественной истории, оказавшая влияние на все сферы жизни общества. В XIX в. университеты были призваны решать проблемы, которые и по сей день стоят перед обществом. Они должны были преодолеть нехватку специалистов в развивающихся отраслях экономики, поднять отечественную науку на должный уровень, сформировать в стране прослойку научной интеллигенции, способствовать развитию гражданского общества. Поэтому изучение истории университетов необходимо для понимания дальнейших судеб университетского образования.

Для понимания важности данной темы необходимо отметить, что университетское образование всегда было престижным и достаточно доступным. О чем можно судить по тому, что в списках выпускников университетов значатся люди самых разных сословий. И по сей день, статус «выпускника университета» говорит о многом.

С момента основания первого университета, «университетский вопрос» находился в центре внимания общественности. С тех самых пор, как университеты стали играть сколь-либо значимую роль в жизни страны, их проблемы начали активно обсуждаться на страницах печатных изданий. Специальных исследований, которые в целом охватывали бы изучаемую тему, не существует. Вообще же об университетах и их преобразовании писали часто и много. Писали по разным поводам, с разных точек зрения при построении общеисторических концепций, к юбилейным датам, в поисках наиболее действенных способов решения университетского вопроса. Сегодня в нашем распоряжении имеется множество исследований, статей, очерков, в той или иной степени затрагивающих проблемы истории университетов.

История университетского образования в России составляет одно из важных направлений, которое активно исследуется в современной историографии. Его актуализации на рубеже XX - XXI вв. способствовала череда юбилеев старейших российских университетов и подготовка в связи с этим ряда обобщающих трудов как по истории отдельных университетов, так и по проблемам складывания системы университетского образования в России в целом. Эти исследования имеют тем большее значение в свете поиска путей дальнейшего развития российских университетов, который ведется в настоящее время.

Данная работа носит историографический характер; объектом исследования служат труды российских историков, созданные в период с 1860-х по 2000-е гг., предметом исследования – представленные в их трудах концепции истории российских университетов XIX в.

Целью исследования является реконструкция истории изучения российских университетов в отечественной исторической науке. Реализация этой цели предполагает решение нескольких задач.

Во-первых, следует рассмотреть отношение исследователей к основным этапам становления и развития университетской системы в России. Университетская жизнь находилась в прямой зависимости от внутренней политики правительства, любые колебания которой непременно сказывались на судьбе высших учебных заведений, и в первую очередь университетов. Таким образом, отношение авторов к изменению положения или статуса университетов неразрывно связано с их отношением к правительственной политике.

Во-вторых, необходимо выделить задачи университетского образования, на которых в разные периоды акцентировали свое внимание исследователи. Одни рассматривали университеты исключительно утилитарно, как своеобразные фабрики для производства специалистов; другие видели в них центры развития науки; третьи смотрели на университеты как на своеобразную школу жизни, призванную сформировать у подрастающей молодежи определенные общественные взгляды.

В-третьих, следует проследить, как развивалось изучение отечественного дореволюционного студенчества как социального слоя, как группы людей, объединенной общими интересами, целями, сходными жизненными и бытовыми проблемами и условиями, общим правовым статусом.

Также необходимо рассмотреть отношение исследователей к проблеме воспроизводства профессорско-преподавательского состава университетов, формирования научной интеллигенции, а также той роли, которую играл этот социальный слой в процессе взаимодействия общественных сил в России XIX – начала ХХ в.

Методологической основой нашей работы являются принципы научности, объективности и историзма. Для решения поставленных нами задач использовался проблемно-хронологический подход, а также сравнительный метод – для сопоставления воззрений различных историков, работавших в один и тот же период, или для сопоставления вклада историков разного времени в разработку одной и той же проблемы.

Специфика историографического исследования заключается в том, что источниками для него являются труды историков – монографии, статьи, материалы научных дискуссий. Исходя из этого принципа, перейдем к анализу историографических источников.

История высшей школы в России как тема для исследования стала осмысливаться дореволюционными историками во второй половине XIX века, в период разработки нового университетского устава 1863 года. В этой связи нужно указать на статьи авторов, которые приняли участие в полемике на эту тему: К. Д. Каверин¹, Н. И. Пирогов², В. И. Герье³. Этими исследователями впервые была предпринята попытка разобраться во взаимоотношениях мужду университетами и государством.

Одним из первых систематически изложить основные события университетской жизни в связи с законодательными актами в монументальном исследовании попытался С. П. Шевырев в своем труде посвященном столетию Москвского университета⁴. Разделив столетие с 1755 по 1855 по периодам правления императоров и по смене попечителей учебного заведения, он подробно рассматривает университет со всех возможных точек зрения.

Впоследствии подобные исследования были проведены в отношении других университетов, как правило эти труды издавались к юбилею того или иного университета. Среди них следует назвать В.В. Григорьева «Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет его существования»⁵, М.Ф. Владимирского-Буданова «Университет Св. Владимира в царствование императора Николая Павловича»⁶, Н.П. Загоскин «История Императорского Казанского университета за первые сто лет его существования. 1804 - 1904»⁷.

К концу XIX века окончательно оформляется концепция университетской истории в либеральной историографии. Согласно ей задачи университета поддержание всего «прогрессивного» в обществе, противостояние политики реакции и пр. В этом духе большинство исследований этого направления рассматривают университетскую историю как чередование периодов «прогресса» и «реакции». В связи с этой концепцией следует упомянуть следующих авторов: Сухомлинова М. И.⁸, Ферлюдина П.⁹, Глинского Б. Б., ¹⁰ Иконникова В. С.¹¹, Якушкина В. Е.¹²

В противовес либеральной складывается и официальная позиция по университетской истории. Образцом такого исследования может служить книга Плетнева П. А. «Памяти графа С. С. Уварова президента императорской Академии Наук.»¹³

Не следует так же забывать и упоминания об университетах в общеисторических трудах¹⁴. В них чаще всего университетам отводится один из параграфов главы о культуре или внутренней политике.

После 1917 года традиции исследования университетов были прерваны и не восстановлены достаточно долгое время. Первые попытки построения новой концепции были предприняты в сборнике статей «Очерки по истории Московского университета»¹⁵ С одной стороны университеты рассматривались как носители ценностей господствующего дворянского класса, а университеты как любое государственное учреждение – помощники правительства в деле угнетения масс и борьбе с революционными идеями. С другой стороны отмечался ряд моментов способствующих демократизации общества.

Окончательно новая концепция складывается в третьей четверти двадцатого столетия. Основным направлением исследовательской деятельности историка в рамках университетской истории становятся поиски демократического начала в университетской среде. С этой точки зрения было написано множество монументальных трудов, изданных к юбилеям разных университетов.¹⁶

Более узкие темы (научная жизнь университетов, студенчество, связь университетской истории с другими событиями) в советское семидесятилетие разрабатываются в этом же ключе¹⁷. Все больше внимания уделяется общественной активности студенчества и преподавательского состава.

За последние двадцать лет были пересмотрены многие стереотипы в оценках университетской истории, восстановлены некоторые традиции дореволюционной историографии. На современном этапе изучения университетов исследователи ставят перед собой более узкие темы, разрабатывают новые проблемы.

В первую очередь следует назвать ряд крупных исследований по истории университетов: две монографии Эймонтовой Р. Г.¹⁸ в которой подробно рассматриваются университеты с сороковых по шестидесятые годы, в связи с процессами происходящими в обществе в этот же период; монументальные исследования А. Е Иванова¹⁹, Ф. А. Петрова.²⁰

По прежнему актуальна история отдельных университетов. Истории Санкт-петербургского университета посвящены труды Ю. Д. Марголиса и Г. А. Тишкина²¹, Московскому университету – коллективное исследование «Университет для России»²², Казанскому университету – ряд статей Малышевой С. Ю., Вишленковой Е. А., Сальниковой А. А.²³

Возрастает интерес к университетам с точки зрения истории культуры и связей судеб отечественных университетов XIX века с европейскими университетами.²⁴ В противовес этой идее, появляется и точка зрения о самобытной истории русских университетов и обособленности их исторического пути²⁵

Данная работа включает в себя четыре главы, отдельно рассматривающие историю исследования различных аспектов университетской жизни в XIX в. В первой главе («Основные этапы становления и развития университетской системы в России») выделяются шесть основных моментов в университетской истории: первый университетский устав 1804 г., так называемый «разгром» университетов 20-х гг., устав 1835 г., изменение циркулярами министерства народного просвещения некоторых положений устава 1835 г. в 1848 г., устав 1863 г. и устав 1884 г. В нашей работе рассматривается отношение авторов, творивших в разные периоды, к каждому из этих моментов. Во второй главе («Задачи университетского образования») приводятся мнения исследователей о том, что должен представлять собой университет, какие функции и каким образом он должен выполнять, в чем заключается его социальное назначение.

Существование любого учебного заведения невозможно представить без таких составляющих, как учащиеся и преподаватели. История изучения отечественного студенчества в XIX в. рассматривается в третьей главе: «Студенчество». В ней прослеживается отношение исследователей к студенчеству как к особой социальной группе, к официальной политике в отношении студенчества. Также рассматривается оценка авторами материально-бытового положения и правового статуса этой социальной группы. Глава «Профессорско-преподавательский состав» ставит своей задачей определить, как оценивали различные исследователи роль этой части интеллигенции в жизни страны, выделить основные представления историков об источниках формирования преподавательских кадров в университетах.

Каждая глава делится на три параграфа, рассматривающие подход к поставленным проблемам в разные периоды их изучения: в дореволюционный период, в советское время и на современном этапе. Таким образом, исследование охватывает основные аспекты университетской жизни на всех этапах их изучения.