20. Использование активных и интерактивных методов обучения при изучении экономики.

Активная познавательная деятельность субъекта в отличие от пассивности в обучении, при котором поиском и подачей учебной информации занимается учитель, заключается в самостоятельной продуктивной учебной деятельности учащегося по поиску, анализу, отбору, оценке экономической информации. Активные методы в обучении развивают творческое нестандартное мышление, позволяющее решать практические задачи и экономические проблемы.

Основными видами самостоятельной работы на экономическом факультете являются:

1. 1) самостоятельная работа с литературой;

2. 2) подготовка к семинарам, зачетам и экзаменам;

3. 3) подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ (выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста, магистерская диссертация);

4. 4) производственная и педагогическая практика;

5. 5) подготовка научных докладов для студенческих конференций.

Интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем, которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыслительной деятельности.

К методам интерактивного обучения относятся деловая и ролевая игра, дискуссия, коллективное решение конкретных ситуаций, беседы, проблемное обучение. Эти методы позволяют обучающимся самостоятельно мыслить, работать с информацией (искать, анализировать, отбирать, оценивать), творчески (нестандартно) решать познавательные и практические задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться и решать проблемы, четко излагать свои мысли и т.д.

Использование интерактивного обучения должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы.

21. Основные требования к организации самостоятельной работы педагогов и учеников в образовательном процессе.

В настоящее время существует две общепринятые формы самостоятельной работы учащихся: аудиторная и внеаудиторная. В процессе обучения учащиеся должны пользоваться не только учебным материалом, предложенным преподавателем, но также самостоятельно добывать знания из дополнительных источников. Самостоятельная работа выполняется учащимися без непосредственного участия преподавателя.

Самостоятельная работа вырабатывает у учащихся инициативность в процессе обучения, навыки подбора и работы с экономическими источниками, а также способствует лучшему усвоению учебного материала.

Самостоятельную работу учащихся характеризует:

- связь со всеми формами учебного процесса;

- руководство самостоятельной работой педагогом.

Основными направлениями работы преподавателя над собой должны являться:

1. изучение руководящих, педагогических документов (приказов, декретов, инструкций, положений);

2. изучение учебно-методических материалов по предмету преподавания (учебный план, рабочая программа, тематический план, частная методика);

3. работа над литературой и источниками по своей профессии;

4. постоянное обогащение психолого-педагогических знаний, умений, навыков;

5. работа над учебными материалами: текстами лекций, рабочими планами проведения семинаров;

6) методическая работа (частные методики, методические разработки и пособия);

7) научно-исследовательская работа (подготовка диссертаций, монографий, учебников и учебных пособий).

Самостоятельная работа занимает очень важное место в жизни и деятельности педагога. Она способствует профессиональному становлению и росту педагога, обеспечивает глубокие и прочные знания — вначале по своей учебной дисциплине, а затем — и по смежным; приучает к систематическому творческому труду; формирует и развивает навыки научного исследования.

Значение и роль самостоятельной работы для педагога постоянно возрастает, и это вытекает из целого ряда факторов:

- постоянно растут объем и скорость расширения, углубления информации (по подсчетам современных специалистов, удвоение информации по конкретной отрасли человеческого знания происходит примерно за 5 лет).

- глубокие перемены в социально-экономической деятельности требуют от преподавателя-экономиста постоянного переосмысливания старого опыта и оперативного анализа инноваций.

- любой преподаватель сегодня и специалист-экономист, и организатор экономического образования, и педагог-воспитатель, и практический исследователь педагогики, психологии, социологии.

- рост образованности, эрудиции и осведомленности большинства обучаемых требует постоянного интеллектуального развития самого обучающего.

Наконец, нельзя не упомянуть о том, что практика выработала и закрепила ряд требований к самостоятельной работе, важнейшими из них являются:

• планомерность (каждый раз педагог должен четко знать, зачем он это делает);

• соблюдение режима, т.е. оптимальное соотношение труда и отдыха (недогрузка и перегрузка в умственной деятельности одинаково пагубны);

• регулярность и последовательность (работа над собой должна стать органической потребностью);

• сознательная активность (не плестись в хвосте жизни, а активно искать новое, бороться за собственный теоретический рост);

• работать не только на себя, но и на обучаемых (чтобы всегда было чему учить, но при этом что-то обязательно должно оставаться для себя).

Такой, в общем виде, представляется самостоятельная работа — важная неотъемлемая составляющая жизни и деятельности педагога.

Отсюда со всей неизбежностью следует, что для преодоления трудностей и проблем в самостоятельной работе необходимы постоянное усердие, внимание, изучение и освоение опыта более опытных коллег, коррекция собственной работы.