7. Методика обучения ручной обработки материалов.

Известно, что каждая трудовая операция имеет свои особенности, поэтому есть отличия и в методики обучения различным трудовым операциям. Вместе с тем учитель исходит из единых требований и руководствуется рядом дидактических положений. Так при подготовке к урокам, связанных с формированием У и Н-ов по ручной обработке материалов учитель решает следующие общие вопросы: подбирает объекты посильные для учащихся, определяет методику изложения нового материала; организует самостоятельную работу учащихся. Решать указанные вопросы приходится каждый раз на базе конкретного учебного материала.

1. Подбор объектов посильных для уч-ся:

а) объект должен отвечать учебной программе и быть посильным для учащихся с точки зрения их интеллектуальной и физической подготовки;

б) к изделиям школьников необходимо предъявлять определенные технические требования, например, относительно точности обработки: в этом случае учащиеся работают внимательно и достигают лучших результатов;

в) объект работы должен быть посильным для учащихся и в связи с физической нагрузкой.

2. Определение методики изложения (изучения) нового материала. (важна наглядность!)

3. Организация самостоятельной работы учащихся. (хорошо использовать самоконтроль и взаимоконтроль).

8. Методика обучения механической обработки материалов и элементам машиноведения.

Учебной программой уделяется большое внимание обучению учащихся станочным операциям и сообщению им начальных сведений о машине. Это не случайно. Во-первых, одна из гл. задач труд-го обуч. в 6-8 кл-х состоит в том, чтобы дать учащимся представление о хар-ре современного общественного производства и о путях его дальнейшего развития. Наибольшим показателем в этом отношении явл. замена ручного труда механическим и автоматизированным. Во-вторых, опрос учащихся показывает, что многие учащиеся (5кл) на основе жизненного опыта имеют представления о машине, механизме, детали. В-третьих, начиная профильное обучение в 9 кл. учителю значительно легче будет обеспечить формирование новых понятий, если он сможет опереться на знания учащихся об устройстве какой-либо конкретной машины, приобретенные в 6-8 кл.

При обучении уч-ся станочным операциям и при ознакомлении с общими сведениями о технологических машинах, перед учителем технологии, кроме общих учебно-воспитательных задач трудового обучения, ставятся следующие основные задачи: 1.Раскрыть преимущества машинного труда по сравнению с ручным; 2.Познакомить с общим устройством токарных, сверлильных, фрезерных станков и дать им представление о технологической машине. 3.Сформировать основные понятия о детали, механизме, машине. Дать представление о классификации машин. 4.Обучить работе на деревообрабатывающем и металлорежущем станках. Дать представление об обработке материалов снятием стружки. 5.Ознакомить на базе деревообрабатывающих и металлорежущих станков с типовыми деталями машин, видами их соединений и механизмов, 6.Познакомить с процессом разборки и сборки машин и отдельных сборочных единиц.

На уроках технология обработка материалов на станках сопоставляется с обработкой материалов в ручную по показателям, которые позволяют убедиться в ее преимуществе, а именно: производительность труда, точность обработки, трудоемкость процесса изготовления деталей. Владея приемами ручной обработки, легче научиться работе на станках.

Программой предусмотрено изучение элементов машиноведения (5-7 кл.) с целью приобретения учащимися технологических знаний. Повышение их кругозора и технической культуры, развитие технического мышления. Задачи политехнического образования требуют, чтобы учащиеся имели общее понятие о машине, деталей, механизмов и т.д. На базе этих понятий можно систематизировать знания учащихся по машиноведению. Знания учащихся по машиноведению широко используются при изучении обработке материалов на станках, и, наоборот, при формировании понятий по машиноведению учитель опирается на знания учащихся по обработке материалов на станках. Поэтому необходимо соблюдать определенную последовательность в чередовании учебного материала, чтобы избежать относительного опережения или отставания. Это достигается если учитель систематизирует учебный материал руководствуясь след. рекомендациями: 1.уч-ся знакомятся с общим устройством сверлильных станков и овладевают приемами управления им, приемами сверления и рассверливание отверстий. Вводится понятие «деталь», «механизм», «машина», кт. формируются на базе знаний учащихся об устройстве станка. 2.уч-ся знакомятся с устройством и работой токарных станков для обработки дерева и метала. 3.представление учащихся о машинах расширяется, их знакомят с классами машин. 4.уч-ся знакомятся с развитием орудия труда на примере деревообрабатывающих и металлорежущих инструментов и машин, перед ними раскрывается перспектива дальнейшего развития обработки металла, снятие стружки за счет автоматизации технологического процесса. 5.вводится понятие «типовые детали», рассматриваются виды соединений и механизмов. 6.формируются идеи по разборке и сборке. 7.обобщаются знания учащихся по обработке металлов на станках. 8.сопоставляются металлорежущие станки с тем, чтобы выявить в них типичные черты, характерные для технологических машин.

Т.о.учебный материал по изучению элементов машин и обработки материалов на станках взаимосвязываются.