14.1. Воспитательный потенциал досуга и роль учреждений культуры в его реализации.

Досуг является благоприятной почвой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей, а на их основе и воспитания детей, подростков и юношей. В процессе досуга ребенку гораздо проще нормировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуг свой активности. Досуг в существенной степени ответственней в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др.

Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

В силу своего своеобразия досуг ребенка, подростка, юноши распространяется и на учебную сферу и даже на удовлетворение физиологических потребностей, можно вывести следующие основные характеристики досуга детей, подростков и юношества: досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты; досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности; досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность; досуг нормирует и развивает личность; досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия; досуг формирует потребность детей в свободе и независимости;

досуг способствует раскрытию природных талантов и приобретении полезных для жизни умений и навыков; досуг стимулирует творческую инициативу детей; досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности; досуг способствует формированию ценностных ориентации; досуг детерминирован внутренне и внешне; досуг детей выступает как своеобразная "зона ограниченного вмешательства взрослых"; досуг способствует объективной самооценке детей; досуг формирует позитивную Я-концепцию; досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие; досуг способствует самовоспитанию личности; досуг нормирует социально значимые потребности личности и нормы повеления в обществе;

досуг есть активность контрастирующая с полным отдыхом; реальный досуг нельзя отождествлять с мнимым досугом; природе детского досуга чужда оппозиция "учебное время досуг (как часть внеучебного); детский досуг подразделяется на собственно досуг и полудосуг; детский досуг широк в своем понимании.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств становится уделом избранных, говорить о масштабности стеры их влияния не приходится.

Таким образом, сложившаяся на протяжении десятилетий система социализации подрастающего поколения сегодня не работает и требует пересмотра ее тактики и стратегии.

Воспитание детей, подростков и юношества в сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками, физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка. Деятельность обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общей модели) может быть основана на коммерческой основе. Все эти учреждения, являясь по сути своей досуговыми имеют неограниченные возможности для использования самых разнообразных форм воздействия на подрастающее поколение от индивидуального воздействия до вовлечения в сферу гигантских культурно-развлекательных комплексов. В том числе формы массовой работы; праздники и гулянья, устные журналы и вечера вопросов и ответов, научно-просветительские вечера и экскурсии, лектории и диспуты, спортивные состязания и т.п., а также формы групповой работы: самодеятельные объединения по интересам, студии и др.