I умови внутрішнього плану;
II III IV – умови зовнішнього плану;
I1 особливості організму школяра;
I2 особливості особистості школяра;
II а) побутові умови;
II б) гігієнічні умови у шкільництві;
ІІ) особливості виховання та сім'ї;
II р) особливості навчання і виховання у шкільництві;
III а) причини недоліків побутових умов;
III б) причини недоліків умов гігієни у шкільництві;
III до умов які породжують недоліки виховання у ній;
III р) умови які породжують недоліки навчально-виховного процесу.
>Рис. 1. Схема вивчення учнів (автор –Ю.К.Бабанский)
Умови внутрішнього і зовнішнього плану не однорідні – їх подано певними групами явищ: особливості організму, що особливості особистості школяра становлять дві взаємозалежні групи явищ внутрішнього плану у першому колу умов зовнішнього плану, тобто. найбільшнепосредственно-воздействующих на особливості самого учня вирізняються такі групи явищ: побутові і гігієнічні умови життя і забезпечення діяльності учня (у сім'ї і у шкільництві); особливості навчально-виховного процесу у школі особливості виховання у ній. Наступний за даним коло визначає ті обставини, наслідком яких є причини попереднього кола. Тут можна вказати такі групи: причини недоліків побутового і гігієнічного плану; умови, викликають недоліки навчально-виховного процесу у школі; умови, викликають недоліки виховання у ній. Наступний коло повинен розкривати причини цих про причини і т.д., йдучи до дедалі загальним соціальним умов життя та розвитку дітей. Користуючись даної схемою, ми можемо, в такий спосіб, простежувати та зв'язку між різними умовами,соотносящимися друг з одним як причини я слідства, і бачити групи явищ що у площині (розрізняти зв'язку явищ за горизонталлю і за вертикаллю). Звісно, як і будь-яка інша дана схема спрощує складні зв'язку явищ. Зокрема, відносячи недоліки процесу навчання до зовнішніх стосовно учневі обставинам, ніби ігноруємо те що, що учень не пасивний об'єкт навчання, а активний його суб'єкт. Іншою вадою запропонованої схеми у тому, що вона відбиває як два чинника успішності, а частково та третій – самі вимоги змісту освіти, бо особливості процесу навчання залежать значною мірою від реалізованого у ньому змісту.
3. Організація роботи з слабкими і відстаючими школярами
На першому плані регулярно працюють знеуспевающими школярами повинні висуватися виховні і розвиваючі педагогічні впливу. Метою роботи знеуспевающими визнається як заповнення прогалин у тому навчальної підготовці, але водночас та розвитку їх пізнавальної самостійності. Це важливо оскільки, наздогнавши своїх друзів, учень ні надалі від нього відставати. Допускається тимчасового зниження вимог донеуспевающим школярам, що дозволить їм поступово надолужити згаяне.
Здійснюється нейтралізація причин неуспішності (усунення негативно діючих обставин й пожвавлення позитивних моментів).
Під час розробки шляхів вдосконалення навчально-виховного процесу, зазвичай, мають на увазі створення особливо сприятливих умов невстигаючихшкодников. Сюди відносяться пропозиції поліпшити обліку й контролю, рекомендації у тому, як активізувати пізнавальну діяльність учнів та його самостійність, посилювати творчі елементи у ній, стимулювати розвиток інтересів.
Для цього віниспользуют ігрову і практичну діяльність, долучають невстигаючих учнів старшої школи до занять з відступающими учнями молодших класів. У разіпедагогическая діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять у шкільництві.
Значну увагу у літературі звернуто на диференційовану роботу вчителя на уроці з тимчасовими групами учнів. Пропонується виділяти групи учнів: слабких, середніх і сильних. Завдання вчителя у тому, щоб підтягувати слабких до необхідного рівня, а й у тому, щоб дати посильну навантаження для середніх і сильних учнів. На тих чи інших етапах уроку організується самостійна робота з групам, і студенти виконують завдання різного рівня труднощі.
Учитель у першу чергу слабким учням. На останньому етапі учні виступають зі звітом про виконаною самостійної роботі. Зазначений принцип побудови уроку використовують у практиці багатьох шкіл. Важливо, що групи носять тимчасовість, перехід із одній на іншу дозволяється учням за бажанням і виробляється учителем з урахуванням успішності вчення кожного учня.
Необхідна диференціація і виконання домашньої роботи учнів. Це питання щодо мало розроблений, але є інтересние міркування, які потрібні хотілося б вирізнити: корисність програмованих посібників для домашніх завдань відстающим, про ефективність створення проблемної ситуації та індивідуалізації домашніх завдань.
Вчителю конче необхідно знати індивідуальні особливості дітей свого класу тут і основні засади вивчення індивідуальних особливостей у тому, щоб організовувати з дітьми, будувати індивідуального підходу до них.
Індивідуалізація вчення передбачає організацію навчальної діяльність у відповідність до його особливостями й потенційними можливостями, рівнем розвитку. У цьому надзвичайно важливо, аби в учнів формувався індивідуальний стиль роботи,индивидуально-своеобразние способи дій. У водночас ці прийоми би мало бути більш-менш рівноцінні по кінцевим результатам, засвоєним знань, умінь, і навичок. Навчання створювати максимальні умови для розквіту індивідуальності учня, щоб й у зрілі роки працю став справді творчим.
Індивідуалізація вчення передбачає, що кожного учня є своє міра труднощі, нижній її межі, який учень повинен перетворитися на силу своїхповишающихся можливостей прагне перевершити.
Індивідуалізація вчення виключає, а передбачає колективні, фронтальні, групові форми діяльності,коллективистически мотиваційний вчення, посилення у навчанні зв'язків «>ученик-ученик» великий акцент на самостійність в пізнавальної діяльності.
Індивідуалізація навчання у початкових класах у тому, аби побачити як недоліки підготовки дитину до школи, а й особливості його фізіопсихологічного розвитку та будувати навчальний процес, виходячи з цих можливостей та особливостей.
Розкриття та вдосконалення індивідуальності проходить у процесі опанування змісту освіти основ наук. Тому спроба запровадити індивідуалізацію навчання з засобам звільнення школярів від навчальних предметів, які важко даються, й пожвавлення тих, якими вони охоче опановують, може бути визнана правильної з погляду розвитку особистості. Завдання у тому, щоб дати всім школярам систему знань як їх розвитку.
Не можна визнати правильним і вирішення питання про індивідуалізацію вченняпосредствам скорочення програми кого учнів, і видозміни її й інших учнів.Приспосабливаться до рівня розвитку учнів – отже ознайомитися з наявними у дитини слабкими сторонами, відмовитися засоби подолання, звести нанівець систему впливу вчителя.
Які ж самі основні шляхи та засоби роботи з педагогічно запущеними дітьми?
Перевиховання педагогічно запущених підлітків і старших школярів має здійснюватися у відповідності зі такими принциповими положеннями:
По-перше, деформації у розвитку з'являються внаслідок комплексу причин:
а) негативного впливу несприятливих сімейних умов;
б) невдач у шкільництві, відриву від шкільного життя й шкільного колективу;
в) асоціального оточення.
Тому спільна стратегія виховного впливу повинна мати і, і школу, і близьке оточення. Треба зрівнятися, наскільки може бути, впливати на батьків, спонукати їх перебудувати характер внутрішніх відносин, більше уваги приділяти важкого дитині, порадити батькам ряд конкретних заходів щодо його, спільно визначити лінію поведінки. Необхідно, щоб і школа змінила свою ставлення до важкого учневі, перестала слід його невиправним знайшла шляху індивідуального підходи до нього, утягнула їх у загальні справи колективу. Понад те, якщо розлад у ній зайшов не треба, то істотні зміни там неможливі, школа повинна компенсувати недоліки сімейного виховання. Нарешті, слід впливати і найближче оточення важкого школяра спробувати перебудувати спрямованість компанія, залучити її до суспільно корисних справ, і якщо цього вдасться, то відвернути школяра від компанії, захистити його від поганого впливу.
По-друге, ліквідувати педагогічну занедбаність.Корректировать особистість неможливо силами лише вчителів, силами лише школа. До цієї роботи, крім школи, мають бути залучені сім'я, дитячі організації, позашкільні установи, актив класів, громадські організації. І всіх умовах треба лише спиратися на здоровий дитячий колектив, діяти разом з ним, нього. Тільки спільні зусилля при єдності виховних впливів можна вирішити зазначену завдання.
По-третє, основним засобом перевиховання мусить бути правильна організація життя й зовнішньоекономічної діяльності важкого дитини. Слід пам'ятати, що моралізаторство, нотації невідь що ефективні засоби виховання педагогічно запущеного дитини, тому що в нього які вже виробилося упередження, недовірливе ставлення, і скепсис стосовно словами вихователя. Не виключає можливості, що задушевний розмова була атмосфері щирості, довіри й доброзичливості може дати користь.
По-четверте, перевиховання не можна розуміти лише як усунення викорінення чогось, боротьбу із вадами і пороками. Перевиховання – те й формування розвитку позитивних звичок, чорт і якостей, ретельне культивування здорових моральних тенденцій.
По-п'яте необхідно втягнути важкого школяра у процес самовиховання, організувати боротьбу її самої із власними нестатками.
Що ж до груп з асоціальної спрямованістю, які з важких підлітків, можливі стосовно них дві лінії поведінки. Можна протиставити цим стихійним малим групам захоплюючі справи організованих груп у тієї ж дворах і тієї ж вулицях, які володіли б притягальної силою до підлітків. Можна, як радитьКочетов не протиставляти організовану життя в дворі стихійної життя групи, а залучити її повністю до цікавої, захоплюючого справі, здатному запалити підлітків, не руйнуючи встановлених дружніх перетинів поміж хлопцями, переключити активність та енергію групи також у активне, але суспільно корисне русло. Конкретні заходи залежить від характеру й направленості стихійно сформованих груп, від неї стійкості, що закріпилося системи взаємин української й т.д.
Звісно, не можна годі розраховувати, що з порівняно короткий час можна повністю виправити особистість важких хлопців, ліквідувати такі щодо стійкі риси, як грубість, упертість, ліньки, цинічне ставлення до моральним принципам, «безладність», недисциплінованість.
Якщо ця роботу з важкими школярами нічого очікувати епізодом, то суспільно здорова діяльність поступово призведе до того що, що організованість витіснить безладність, наполегливість – упертість, громадська мораль витіснить хибну мораль груповий егоїстичної солідарності, помилкова романтика жаргону, грубої фізичної сили, правопорушень поступиться місце романтиці творчості, спортивної боротьби, романтиці походів, нічних привалів, товариській взаємодопомоги.
Не можна недооцінювати й підвищення ролі індивідуального шефства як однієї з методів перевиховання важких школярів. Умови успішності роботи такі: шеф може бути авторитетним людиною для важкого підлітка, прикладом наслідування в моральної області, мати саме такі риси, яких бракує даному школяреві, бути добре поінформованим про життя, вченні, інтересах, друзів свого підопічного, мати відомими педагогічними якостями: тактом, чутливістю, педагогічними знаннями й вміннями і, нарешті, мати час і бажання, щоб шефство мало характер систематичних зустрічей, постійного спілкування шефа і підшефного.
>Школьному педагогові, передусім, треба добре знати дітей, вбачати у реформі кожному їх індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальні особливості школярів, тим правильніше може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи у відповідність до індивідуальністю вихованців.
Індивідуальний підхід передбачає насамперед знання обліку індивідуальних, специфічні умови, які вплинули формування тій чи іншій риси особистості. Це треба знати бо лише розуміючи природу тієї чи іншої особистісного прояви, можна правильно реагувати нею.
Індивідуальний підхід передбачає і чітке знання спонукальних причин вчинків школярів. Відмінність мотиви дій визначають й гендерні відмінності виховних заходів, що їх здійснено у зв'язку з тим чи іншим вчинком учня. Школяр вдарив товариша. Чи можна правильно реагувати, не з'ясувавши мотиву цього вчинку. Звісно, такий учинок потребує засудження. Але кваліфікувати його треба по-різному, залежно від цього, наприклад, вдарив чи учень чергового за класом за зроблене зауваження, реагував на образу із боку однокласника чи, нарешті, намагався захистити добре ім'ядевочки-одноклассници.
Здійснюючи індивідуального підходу, слід, що у учнів по-різному впливають заохочення. Одного учня корисно похвалити, оскільки це посилює його віру у власних силах; стосовно іншому від похвали краще утриматися, ніж провести його досамоуспокоению, самовпевненості. Так само і підкреслення недоліків учня може зіграти негативну роль стосовно невпевненій у собі для дитини і позитивну, якщо школяр занадто самовпевнений інесамокритичен.
Індивідуальний підхід виражається і застосування міри і форми покарання. На одних школярів діє просте осуд, інших такі форми осуду враження не справляють і сприймаються, мов поблажливість чи м'якотілість вихователя. Стосовно таким школярам треба використовувати суворіші міри покарання.
Особливого значення регулярно працюють з педагогічно запущеними школярами мають три моменту:
1) спілкування з ними дуже важливо тепле, сердечне, доброзичливе ставлення.Озлобленности, підозрілості, недовірливості підлітка треба протиставити доброту, душевну тепло й м'якість;
2) вихователю треба вміти виявляти позитивне, що є у особистості кожного школяра, найбільш важкого, самого педагогічно запущеного й намагатимуться взяти за основу це позитивне у роботі з його перевиховання.
Позитивне в особистості запущеного школяра побачити негаразд легко: з одного боку, воно часто приховано, перебуває лежить на поверхні, з другого – вчителю іноді і суб'єктивно важко змусити себе з цього погляду пригляньтеся доприносящему йому багато клопоту учневі. Іншим вчителям просто ні подобається щось добре у поганого учня, і деякі вважають, що є учні «взагалі погані», в особистості яких немає може бути нічого хорошого. Зрозуміло, цю думку помилково.
Виявити і використовувати позитивне, що є у особистості будь-якого важкого підлітка, не легко, зате цей прийом виховання дуже ефективний й цілком винагородить вчителя за витрачений працю. Психологічний цього прийомудвусторонне. По-перше, важкий школяр часто щиро переконаний, що він поганий, що він нічого вийде. Свідомість своєї непоправності і неповноцінності негативно впливає її поведінка. Коли ж із допомогою дорослих дитина знаходить у собі що той позитивне, хороше, це свідомість сприятливо діє з його вчинки. Побачивши в собі щось добре, не хочеться продовжувати робити погане. По-друге позитиви особистості важкого учня відкривають можливість прилучити його до відповідної цікавою йому діяльності, але це немає в ній ані часу, ні бажання займатися негожої діяльністю;
3) нерідко хороші результати дає відкрито яке виражається довіру до моральним силам важких підлітків. Підлітки дуже цінують те, що їм довіряють, попри її погану славу, погану репутацію, довіряють їм, яким ніхто не довіряв.
Підозрілі підлітки ми інколи з працею вірять, що він справді довіряють, що цю "довіру щиро. Вони ставляться до зробленому довірі насторожено, як до чергової спроби впливати ними, до чергової виховного прийому. Якщо ж у важкого підлітка склалася установка протидіяти кожному вихованню, те й довіру піддається тієї ж долі.
Існує три умови, у яких ставка на довіру виявляється виправданою:
> першу умову: довіру має бути буденною і невимушеним, а чи не явно штучним прийомом. Підліток мусить повірити в щирість вихователя і сприйняти сам собою факт вираженого йому довіри;
> друге умова: вчитель має бути більш-менш впевнений, що погані риси в школяра не укоренилися настільки, щоб цілком заглушити здорові моральні тенденції;
> третє умова: вчитель, надавши довіру учневі, ні займати позицію пасивного споглядальника результатів свого експерименту, а терпляче і тактовно допомагати школяреві освоїтися з новою роллю, постійно тримати такого учня центрі уваги, вчасно сприяти йому допомогу й підтримку.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
>Неуспеваемость – складне й багатогранне явище шкільної дійсності, яка потребує різнобічних підходів у її вивченні. У даний курсової роботі зроблено спробу розглянути неуспішність школярів у зв'язку з основними категоріями дидактики – змістом потребують і процесом навчання.
>Неуспеваемость у цій системі поглядів сприймається як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи засвоєнні знань, розвитку умінь і навиків, формуванні досвіду творчої роботи і вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення й усунення всіх його елементів. У виконанні вітчизняної педагогічної думки висувається поняття «відставання», яким характеризується як неуспішність як процесу, і окремі часткові і різночасові невиконання вимог. Відставання постає як невиконання вимог процесу.
У арсеналі шкільного педагога обов'язково мають бути такі корекційні методи, як наочні опори щодо навчання,комментируемое управління, поетапне формування розумових дій, випереджувальний консультування по важким тем. Особливості навчальної діяльності слабких школярів потрібні навчальні ситуації із елементами новизни, цікавості, опора на життєвий досвід дітей, і навіть щадна навчальне навантаження.
Фундаментальна обізнаність із запущеними в виховному відношенні дітьми представляє великі труднощі, вимагає часу, сил, наполегливості і терпіння. Та наслідок зазвичай повністю виправдовує витрачене час і сили. У цьому завжди слід пам'ятати: легше запобігти виникненню негативних звичок та запобігання проявам особистості, ніж потім ліквідувати вже вкорінені звички й прояви, коригувати особистість. І щоб коли вчитель зуміє правильно поставити виховні роботи зі школярами від перших днів їх перебування у школі, і нейтралізувати негативний вплив сім'ї, то ми не не буде ні тяжких дітей, ні невдач, ні провалів, у шляхетному справі формування особистості людини.
Тому вчителю в обов'язковому порядку треба зазначити причини неуспішності молодших школярів, індивідуальні особливості дітей, і навіть вчитель має знати як організовувати своєї роботи з педагогічно запущеними дітьми, щоб процес навчання і виховання був ефективніший.