2. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности

Целенаправленная организация досуговой деятельности будет способствовать целостному развитию детей и подростков, их успешной социализации, раскрытию индивидуализации и творческого потенциала.

Для этого необходима модель организации социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности детей в условиях УДО, характеристика и условия реализации модели и факторы ее успешности.

При построении модели необходимо исходить из того, что развитие творческого потенциала детей и подростков через досуговую деятельность тесно связано с процессом их общекультурного развития, а также с процессом социализации и адаптации в обществе. Следовательно, на правильную организацию досуга детей должна быть направлена система образовательных, социальных, оздоровительных мероприятий, способствующих выявлению у них склонностей и способностей к различным видам творческой деятельности, а также комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка и его успешную социализацию.

Обоснование модели.

Досуговое учреждение - не принудительно-обязательное, как, например, школа. Никто не загоняет детей в кружок или секцию. Они приходят сюда чаще всего сами, по рекомендации друзей, приятелей или просто потому, что «интересно». Задача педагога как раз и состоит в том, чтобы «интересно» и оставалось, а, кроме того, чтобы ребенку было комфортно эмоционально и психологически, чтобы он знал, что здесь он может быть равноправным членом общества, что здесь ему помогут решить социальные проблемы, наладить отношения с семьей, победить негативные привычки.

Главной целью построения модели является помощь в процессе всестороннего развитие личности ребенка и его социализация. В связи с этим выделяют несколько блоков задач:

1. Общие задачи:

- повышение качества содержания работы досугового учреждения посредством изучения и усовершенствования имеющихся образовательно-воспитательных программ с внедрением оптимальных форм, методов и технологий работы с учетом возраста воспитанников, их интересов и потребностей, особенностей социокультурного окружения;

- создание социальной ситуации развития, обеспечивающей психологические условия для духовно-нравственного, интеллектуального, творческого и физического развития воспитанников;

- оказание социально-педагогической поддержки детям и подросткам в приобретении теоретических знаний, практических умений и навыков в рамках допрофессиональной подготовки.

2. Социальный блок задач:

- проводить работу среди детей и подростков, занимающихся в досуговом учреждении по организации общения, формированию здорового образа жизни, профилактике алкоголизма, наркомании, ВИЧ, СПИДа, асоциального поведения, правонарушений; среди несовершеннолетних;

- создать условия для признания детьми и подростками стиля здорового образа жизни, выработки умений противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей социальной среды через систему профилактических мероприятий, включение детей в активную позицию по реализации социально-значимых проектов по пропаганде здорового образа жизни;

- объединить усилия педагогов и специалистов различных учреждений для оказания социально-педагогической, психологической, юридической, правовой помощи и поддержки детям в решении личностных проблем взросления, оказавшимся в трудной жизненной ситуации;

- оказывать помощь подросткам в профессиональном самоопределении;

- содействовать временному трудоустройству подростков из малообеспеченных семей;

- укреплять институт семьи через консультативную работу с родителями по проблемам воспитания детей, активное привлечение их к совместной деятельности.

3. Организационный блок задач:

- организовать работу в тесном взаимодействии с родителями, общественностью, со специалистами различных ведомств, организаций и учреждений, которые снабжают детей, подростков, молодёжь различными ресурсами, услугами, возможностями.

4. Методический блок задач:

- организовать деятельность досугового учреждения на основе системного планирования, программирования, проектирования, социально-педагогического и психологического мониторинга, анализа, прогнозирования;

- совершенствовать программно-методическое обеспечение деятельности досугового учреждения;

- применять новые эффективные формы, методы, технологии работы с разновозрастными группами детей и детьми, требующими особого внимания.

При построении данной модели можно руководствоваться несколькими принципами Клеппер Е.В.

1. принцип комплексного и согласованного воздействия - он предполагает сотрудничество педагогов и социальных работников досугового учреждения с родителями и педагогами общеобразовательной школы;

2. принцип социальной адаптации - ребенок должен чувствовать и восприниматься как полноценный член социума;

3. принцип развития личностно-мотивационной сферы - предполагает формирование у ребенка личностных ресурсов, необходимых, чтобы противостоять негативным эмоциональным воздействиям, стрессам, конфликтам;

4. принцип многоаспектности подразумевает сочетание различных направлений целевой социально-педагогической деятельности;

5. принцип последовательности предусматривает, что цели и задачи должны быть

- разделены на общие стратегические и частные (этапные), т.е. не могут быть реализованы одномоментно или аврально, по типу разовой кампании;

- для обеспечения последовательности или «алгоритма» шагов в реализации системной работы по социально-педагогическому сопровождению в нее должен обязательно входить социально-психологический мониторинг.

Ребенок - это человек с огромным творческим потенциалом, он должен рассматриваться как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной социализации. Развитие его возможностей обеспечивается с помощью социально-педагогической поддержки, помогающей преодолеть специфические трудности ребенка, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе.

В основе:

1. Развитие возможностей, данных детям от рождения от рождения, определение творческого потенциала и его реализация.

2. Организация работы со всеми участниками социально-педагогического взаимодействия: с ребенком, его семьей, педагогами.

3. Взаимопомощь - широкое участие в работе добровольных помощников и добровольная взаимная поддержка.

Учитывая специфику социально-педагогической работы, можно говорить и о том, что здесь учитываются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

- предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних, входящих в группу социального риска;

- сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

- содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Необходимо снять страх ребенка перед недоступной средой, раскрепощая его и высвобождая его духовные и физические силы, направляя их на развитие и проявление способностей и талантов.

Условия социально-педагогического сопровождения досуговой деятельности учащихся, способствующие воспитательному потенциалу этой деятельности:

- предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности учащихся,

- обеспечение перевода досуговой деятельности из повседневности в событийность,

- стимулирование рефлексивной оценке учащимися происходящих событий в досуговой деятельности и отражение этой оценки в проектировании своего досуга.

Реализуя первое условие социально-педагогического сопровождения, обеспечивающего воспитательный эффект досуговой деятельности, предоставление выбора содержания и форм организации досуговой деятельности, мы ориентируемся на то, что в процессе социально-педагогического сопровождения используются различные формы организации досуговой деятельности, разнообразные по своему содержанию

В процессе социально-педагогического сопровождения позиция детей должна меняться от наблюдателя к участнику, от участника к инициатору и организатору досугового пространства Педагог в данном случае оказывает поддержку, стимулирует учащихся к выбору своего индивидуального маршрута. Индивидуальный маршрут реализации себя в досуговой деятельности понимается как заранее намеченный путь следования, направление движения к той или иной цели, в нашем случае, к цели личностного роста учащихся. Любой индивидуальный маршрут является возможностью учащегося выбрать свое личное направление движения по пути развития коммуникативности, активизации творческого потенциала, формирования эмоционального благополучия, которые в совокупности влияют на обеспечение личностного роста.

В целях обеспечения личностного роста учащихся необходимо наличие большего количества содержания и форм организации досуговой деятельности, с учетом специфики индивидуальных предпочтений каждого обучающегося, реализуя данное условие, педагог-организатор досуговой деятельности осуществляет индивидуальную консультативную помощь каждому учащемуся.

Развитие личности в современной ситуации становится не только результатом, но и предпосылкой эффективного общественного устройства, условием социальных преобразований.

Организация детского и молодежного досуга требует постоянного осмысления инновационных процессов, т.к. социальные и образовательные условия несут новизну и неопределенность.

Критерии оценки эффективности социально-педагогического сопровождения:

- положительная динамика количества детских инициатив и достижений;

- включённость и взаимодействие участников на всех этапах реализации проекта;

- увеличение количества социальных партнёров, объединённых целями проекта и комплексной программой;

- результативность педагогической поддержки (развитие идейно-зрелой, социально-активной, творчески развитой личности);

- рост участвующих в проекте детей с особыми физическими, психологическими и социальными проблемами;

- реализованность индивидуальных и коллективных проектов достижений (самовыражение личности, вызванное физиологическими и психологическими потребностями);

- позитивная социальная оценка проекта и его событий;

- востребованность опыта по разработке и реализации данного проекта корпоративного педагогического сообщества.