Обучение как педагогический процесс

Обучение в легкой атлетике - это педагогический процесс формирования и совершенствования, необходимых легкоатлету знаний, умений, навыков и овладение ими. Этот процесс специально организован и целенаправлен. Он управляется педагогом-тренером и требует двусторонней и взаимообусловленной деятельности с одной стороны педагога- тренера, с другой - обучающихся.

Преподавание видов легкой атлетики в высших учебных заведениях, т.е. управление учебной деятельностью студентов, заключается в организации их для занятий, в руководстве их вниманием, мышлением, двигательными действиями, в четкой постановке перед студентами все усложняющихся задач деятельности, в организации постоянного контроля за ней и т.д. В то же время без активного, сознательного участия студентов не может быть положительных результатов от процесса обучения видам легкой атлетики.

В процессе обучения спортсмены получают специальные знания, педагог-тренер знакомит их со специальной терминологией, разъясняет правила разучивания легкоатлетических упражнений и способы их выполнения. Так создается модель будущего действия и намечается программа действий.

Успешность обучения во многом зависит не только от специальных знаний студентов, но и от их прежних двигательных! умений и навыков.

Чтобы технически правильно выполнять движение в одном из видов легкой атлетики, необходимо им овладеть, т.е. создать, накопить возможности - навыки и умения. Этот процесс будет более успешным, если с накоплением двигательных возможностей у обучающегося сформируются и знания.

Начиная обучение, необходимо помнить, что любой обучаемый уже обладает тем или иным двигательным опытом, или, как отмечал Л.A. Орбели, «старыми элементами деятельности». При этом элементы, способствующие обучению новому движению, должны быть перестроены, переделаны, приспособлены к решению новой задачи, а мешающие этому — оторможены. Таким образом, чем богаче двигательный опыт студента, тем разностороннее и эффективнее будет его деятельность при обучении технике видов легкой атлетики в плане «положительного переноса» навыков, которые обладают рядом важных свойств: автоматизированностью в процессах нервно- мышечной координации движений; подчиненностью воле спортсмена, управляющего навыком; стабильностью, прочностью, иариати вн остью.

Эти свойства навыка преломляются во всем многообразии видов легкой атлетики. Спортсмен может замедлить или ускорить привычное движение (например, в видах бега), вложить в него больше или меньше силы (например, в видах прыжков), увеличить или уменьшить амплитуду (например, в видах метаний), приспособить его к изменяющимся условиям.

В процессе обучения студенты должны получить в относительно короткие сроки глубокие и многосторонние знания, необходимые для специальной профессиональной подготовки, связанной с будущей педагогической деятельностью.

Овладение техникой видов легкой атлетики на основе современных представлений можно разделить на несколько фаз: уточнение и освоение ведущего звена; определение двигательной структуры движения; выявление адекватной коррекции для всех деталей техники движения; переключение коррекции движения на соответствующие низовые уровни управления, т.е. автоматизация движения; стандартизация и устойчивость навыка.

Первые три фазы характеризуют собой этапы освоения двигательного действия, а другие две относятся к этапу его закрепления и совершенствования.

При овладении видами легкой атлетики может быть использовано: обучение через подражание; обучение путем проб и ошибок; обучение, организуемое другим лицом (педагогом- тренером); программированное обучение. Предпочтение следует отдать двум последним видам обучения, которые тесно взаимосвязаны. Кроме основной информации, которую получает обучающийся непосредственно при выполнении движений, он получает дополнительную информацию от педагога (субъективную) и соответствующих технических устройств (объективную). Если средства срочной информации отсутствуют, то полезно использовать самоконтроль за техникой движений. Его смысл заключается в выработке доступных и четких для наблюдения и оценки показателей. Технический самоконтроль становится еще полезнее, если он тесно связан с четкой постановкой конкретных заданий как элементов обучения, - это первое требование к программированному обучению. Отсюда становится возможной и обязательной следующая логическая закономерность: исключается выполнение движения (упражнения) без задания, без обязательного самоконтроля и самооценки двигательного действия. Создание такой своеобразной обратной связи с сознанием обучающегося — второе требование к программированному обучению.

Оба требования активизируют сознание студента, способствуют четкому формированию психологической структуры упражнения, значительно ускоряют процесс обучения и повышают качество овладения техникой особенно сложнокоординированных видов легкой атлетики.