Русский язык, 2 класс

Назови слова, в которых на месте пропущенных букв слышатся похожие звуки.

Гр-чи, к-за, с-ло, м-чи, с-сна, -са, гр-бы.

Запиши слова по группам, вставляя пропущенные буквы. Рядом с каждым словом напиши проверочное слово. Используй формы единственного или множественного числа.

Одинаковые ли буквы вписаны на месте похожих звуков?

Запомни. Дорога, деревня, огород, город, собака.

Рассмотри схему: Буква безударного гласного в корне

может ли быть под ударением

в других формах или родственных словах?

в?д а воды вода водный вода

капуста, морковь, дорога

Назови два способа проверки буквы безударной гласной в корне, проверяемой ударением.

9. Дайте анализ педагогической ситуации с позиции применения методов воспитания. Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом? Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?

В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения? Изучение темы «Основные группы растений». В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.

Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в качестве обучающих.

10. Какие требования к уроку были нарушены? Что бы вы посоветовали учителю?

Идет урок. Коля С. отвечает у доски. Все дети внимательно слушают мальчика. Стоит только отвечающему немножко замешкаться чуть-чуть ошибиться как тут же взмывается лес рук. Наиболее нетерпеливые даже трясут обеими. Коля все чаще допускает шероховатости, ошибается, теряется.

Сначала учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ товарища, но, наконец, не выдерживает и разрешает сама нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля уже занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше и больше запутывается, и вскоре, окончательно расстроенный замолкает.

- Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал? Ребята тебе так помогали. Опять недоучил!

11. Проанализируйте урок по предложенному конспекту с точки зрения современных требований к уроку.

12. Дайте анализ педагогической ситуации с позиции организации проверки знаний:

Зная застенчивость Наташи, учительница предупреждает: Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно. Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями. Многим учительница выставила положительные оценки по данной теме, а у Наташи отметки пока нет. Девочка очень возбудима, учеба дается ей нелегко.

13. Дайте анализ педагогической ситуации с позиции формирования отношений между членами коллектива:

В одном из классных коллективов сложились внимательные, заботливые отношения между одноклассниками. Успехам, радостью, приятными событиями в жизни каждого члена коллектива радовались все, спешили поздравить. А когда случилась беда, - заболел кто-то или нуждался в поддержке коллектива, торопились помочь товарищу.

Так сложилась в коллективе традиция соблюдать правила: «Не забудь вместе с товарищами порадоваться», «Не забудь поздравить», «Не забудь навестить товарища», «Не забудь прийти на помощь». Школьники гордились своей традицией, называя ее «Наши четыре не забудь».

13. Дайте анализ педагогической ситуации с позиции индивидуального подхода классного руководителя к ребенку:

После очередного прогула урока Юрой С. классный руководитель говорит ему:

- Юра, можно я сегодня к тебе приду в гости?

Глаза мальчика округляются:

- А что я натворил?

- Да ничего. Просто в гости к вам хочу, - говорит классный руководитель.

- А вы ничего плохого не скажете?

- Честное слово, нет, - говорит классный руководитель и идет одеваться в учительскую.

Дома классный руководитель начинает разговор о школьных делах, как собрали лекарственные травы, ходили на экскурсию, помогали детскому саду. Но плохого ничего не говорит. После беседы Юра провожает учителя и всем своим видом показывает, что ему визит классного руководителя понравился.

13. Назовите возможные причины, повлиявшие на отношение Светы с учительницей. Чего педагог не учел в работе со Светой?

Света посещает первый класс. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама гордится ею, а Света – сама собой.

Как-то, идя, домой вместе с мамой, девочка сказала:

- Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дают задание труднее, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше.

13. Как вы оцениваете такое отклонение от плана урока? Как, по-вашему, выиграл или проиграл урок от такой модернизации?

Урок в 3 классе. Учебный год кончается, чувствуется, что дети устали. Но атмосфера на уроке русского языка была деловой, ребята трудились на совесть. И вдруг за окном сверкнула молния, майский ливень, бурный и короткий, на несколько минут завладел вниманием класса.

- Анна Ильинична, дождик! – ликовали, вскакивая, со своих мест ребята.

Праздник громыхнул и уплыл вместе с тучей, надо было возвращаться к будничному труду. Учительница смогла бы это сделать, но она поступила по-другому. Велела открыть форточки, и со двора ворвался запах свежести.

- Я вижу, как вы празднично настроились, - сказала она с улыбкой. – Давайте не отпустим эту нечаянную радость, пусть она еще немножко побудет с нами. Откройте тетради, попробуем-ка мы написать маленькое сочинение «Майский дождик».

- А можно я назову «О чем шумит дождь»?

- Можно…

- Можно, - сказала учительница. – Сейчас все можно. Как думаете, как чувствуете, так и пишите.

13. Познакомьтесь с несколькими приемами работы учителя. Что общего между перечисленными здесь приемами учебной работы?

Какие образовательные и воспитательные задачи решает учитель, используя эти приемы в своей работе?

Педагог говорит детям, что ему нужно много упражнений по языку или математике, однако составить их сам в таком количестве он не имеет возможности: «Будьте добры, ребята, подберите мне по два, три упражнения такого образца, или более интересные. А потом я буду вам же задавать их на уроках». Составленные учащимися упражнения после соответствующего подбора и поправок педагог будет использовать на уроках для коллективной и индивидуальной работы. При этом он называет имя составителя и благодарит его от всего класса за интересное упражнение.

Детям предлагают придумать тему, на которую они будут писать сочинение в классе. Предложенные формулировки записывают на доске, и весь класс выбирает из них 3 – 4 темы, по которым пишут сочинения, рассказы, сказки.

13. Какие сведения о нравственных ценностях учащихся получает учитель, проверяя сочинения ребят? Что можно сказать о нравственном микроклимате в семьях, в которых растут мальчики?

Ученики выполняли упражнение, в котором предлагалось написать сочинение по рисункам из учебника. «Как я помогал маме». На одной картинке мальчик достает из шкафчика банку с вареньем. За этой процедурой с интересом наблюдает смешной, тощий кот. На другой: мальчик, схватившись за голову, смотрит на осколки банки и разлившееся варенье. Кот в ужасе бежит с места происшествия.

Саша написал в своем сочинении: «Если бы у нас дома произошла такая история с вареньем, то я бы сказал, что банку разбила кошка. Просто мама отлупила бы кошку…»

А вот сочинение Валерика: «Когда я вынимал из шкафчика банку, нетерпеливая Мурка прыгнула и схватила когтями за штанину. От неожиданности я выпустил банку… Я не стал говорить маме про кошку, она бы выгнала ее из дома. А куда бы Мурка делась?»

Таблица 2