III. Отвлеченное, абстрактное (теоретическое)

На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается – сначала в простейших формах – отвлеченное мышление, т. е. мышление в форме абстрактных понятий;

Овладение понятиями в ходе усвоения школьниками основ различных наук имеет огромное значение в умственном развитии детей; формирование и усвоение различных понятий в ходе школьного обучения составляют предмет многочисленных исследований (Гальперин, Давыдов, Костюк, Менчинская, Натадзе, Эльконин и др.).

В конце школьного обучения у детей формируется система понятий; ученики успешно оперируют не только отдельными понятиями, но и целыми классами или системами понятий (Давыдов, Эльконин утверждали, что основы теоретического мышления наблюдаются уже у младшего школьника, и при некоторых условиях начинает развиваться в этом возрасте);

Развитие отвлеченного мышления у школьников в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что их наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает теперь развиваться или исчезает вообще; наоборот, эти первичные формы мыслит. деятельности продолжают совершенствоваться, развиваясь вместе с отвлеченным мышлением и под его обратным влиянием

В своем становлении мышление проходит две стадии допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей —единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений — суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.

Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм (не путать с эгоизмом). Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

Так, Л. С. Выгодский выделял 5 этапов в переходе к формированию понятий.

Первый — ребенку 2—3 года — проявляется в том, что при просьбе положить вместе похожие, подходящие друг к другу предметы, ребенок складывает вместе любые, считая, что те, которые положены рядом, и есть подходящие, — это синкретизм детского мышления. На II этапе — дети используют элементы объективного сходства двух предметов, но уже третий предмет может быть похож только на один из первой пары — возникает цепочка попарного сходства. III этап проявляется в б—8 лет, когда дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. И, наконец, у подростков 9—12 лет появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на V этапе, в юношеском возрасте 14—18 лет, когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом.

Особые виды мышления:

- пралогическое

- эгоцентрическое

- аутизтическое

10 Виды внимания. Внимание в условиях обучения.

Внимание — это избирательная направ­ленность и сосредоточенность сознания человека на определенном объекте, имеющем для личности устойчивую или ситуативную значимость, при одновременном отвлечении от других объектов.

Функции внимания:

1. Основной функцией внимания является установление связи субъекта с объектом, на который в данный момент направлено его сознание, и обеспечение ясности и четкости отражения объекта.

2. Оно осуществ­ляет селекцию и систематизацию перцептивных данных. Внимание, подоб­но фильтру, пропускает в сознание только наиболее важную информацию.

3. Улуч­шение качества той деятельности, на которую оно направлено.

Основные свойства внимания:

1. Избирательность (селективность) внимания связана с возможностью успешной настройки субъекта на восприятие информации, относящейся к сознательной цели или установкам личности.

2. Объем внимания измеряется количеством объектов, которые воспринимаются человеком одновременно, или идей, осознаваемых ясно и отчетливо. У взрослого человека объем внимания равен 7 ± 2 элемента (куска), так же как объем воспри­ятия и кратковременной памяти.

3. Концентрация внимания характеризуется степенью сосредото­ченности сознания на объекте и выражает интенсивность связи субъекта с объектом. Увели­чение объема внимания приводит к снижению уровня концентрации. Развитие концентрации внима­ния предполагает использование специальных приемов организа­ции деятельности. Повышению и раз­витию концентрации внимания способствует активность личности, увлеченность деятельностью и интерес к объекту.

4)Устойчивость внимания отличается длительностью времени, в течение которого сохраняется сосредоточенность внимания на объек­те. Факторами, повыша­ющими устойчивость внимания, являются интерес к объекту, его связь с жизненными ценностями личности, осознание важности вы­полняемой работы и постановка специальной задачи на удержание внимания.

5)Колебание внимания. Причинами колебания внимания являются утомление и адаптация органов чувств.

6)Переключение внимания – намеренный, сознательный перенос внимания с од­ного объекта на другой. В классе учителю приходится переключать внимание на разных учеников, на собственную деятельность, неожиданные события, не отклоняясь от плана и основного содержания урока.

7)Распределение внимания — удержания в сфере внимания одновременно нескольких объектов. Умея распределять внимание, учитель может объяснять новый материал, наблюдать за тем, как он воспринимается ученика­ми, что происходит в классе.

Виды:

Непроизвольное, или непреднамеренное, внимание — это направ­ленность сознания на предмет или явление в силу каких-то их особенностей. Способность к такому вниманию является у челове­ка врожденной, в связи с чем Л.С. Выготский именовал его нату­ральным. Этот вид внимания присущ и человеку, и животным. Основной механизм непроизвольного внимания — ориентировочный рефлекс. И.П. Павлов обо­значил его «что такое?».

Факторы, обусловливающие непроизвольное внимание, раз­деляются на две группы:

– свойства и особенности раздражителей (новое, громкое, яркое);

– раздражители, связанные с потребностями и интересами субъекта.

Большую роль они играют и в организации учебно-познава­тельной деятельности учащихся, например в подборе и представ­лении учебного материала таким образом, чтобы направить вни­мание на нужные объекты и не отвлекать от основного содержания урока. Интерес к учебному предмету способен длительное время поддерживать высокий уровень непроизвольного внимания. Яр­кий, эмоционально насыщенный материал всегда вызывает у уча­щихся непроизвольное внимание. Это особенно важно для на­чальной школы, так как у младших школьников произвольные познавательные процессы (восприятие, внимание, память) находятся еще в стадии формирования. Учитель может использовать и другие средства: тембр голоса, интонации для поддержания внимания.

Произвольное внимание — это организованная направленность сознания на объект или явление. Л.С. Выготский показал, что произвольное внимание, которое он называл культурным, в отличие от непроизвольного, — процесс опосредствованный, т.е. осуществляемый с помощью средств — зна­ков, речи, поставленной задачи. Произвольное внимание относится к высшим психическим функциям человека.

По мере расширения учебных предметов и усложнения учебно­го материала опоры на непроизвольное внимание становится недостаточно для эффективной организации процессов усвоения зна­ний. Далеко не все предметы вызывают у учащихся интерес. У многих из них возникают значительные трудности, связанные с пониманием материала и выполнением учебных заданий. Их пре­одоление требует от учащихся воли и произвольного внимания.

Постпроизвольное — возникает, ког­да в процессе первоначально непривлекательной деятельности че­ловек заинтересовывается работой.

При организации учебной деятельности важно опираться на все три вида внимания, управляя их динамикой и используя преимуще­ства каждого вида.

Роль внимания в обучении.

Управление вниманием уча­щихся является одной из важных задач, которые решает учитель в процессе урока. Внимание повышает уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности личности.

Нарушения внимания. Актуально(!) Детская гиперактивность — отклонение от возрастных норм онтогенетического развития. Характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в социальном поведении и интеллектуальной деятельности и повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития. Все это приводит к слабой успеваемости в школе и низкой самооценке. Первые признаки гиперактивности могут наблюдаться в возрасте до 7 лет.

Учитель может целенаправленно обучать ребен­ка вниманию. Для этого наряду с основными заданиями учащимся следует давать специальные упражнения на проверку выполненной работы, указывая критерии, образцы, общий план и последовательность конкретных действий.

Виды внимания. Внимание как высшая психическая функция.

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности (А.В.Петровский, 1976).

Существуют различные виды внимания:

• Непроизвольное внимание – наиболее простой, элементарный вид внимания, оно не связано с участием воли, не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание. Возникновение непроизвольного внимания связано с рядом причин, к которым можно отнести:

  • особенности самого раздражителя: степень интенсивности, контраст новизна раздражителя; ослабление, прекращение действия раздражителя; неожиданность, пространственные изменения, движение раздражителя. Внимание, зависящее от особенностей раздражителя, т.е. от внешних причин, можно считать почти вынужденным;

  • соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, т.е. потребностям: у человека в каждый данный момент имеется ряд разнообразных потребностей, определяющих преобладающие мотивы поведения. Соответствующие этим потребностям раздражители приобретают для личности наибольшую значимость;

  • чувства, связанные с воспринимаемыми объектами;

  • влияние прежнего опыта, ожидания;

  • общая направленность личности, интересы;

  • структура деятельности личности определяет возникновение и направленность непроизвольного внимания.

• Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, сознательные цели. Социально по своей природе и опосредовано по структуре. Направленность и концентрация внимания здесь зависит не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной, намеченной задачи, цели. Также тесно связано с чувствами, интересами, прежним опытом человека. В развитии произвольного внимания центральную роль играет речь – внешняя и внутренняя.

• Послепроизвольное внимание (термин введен Н.Ф.Добрыниным). Связано с сознательными задачами и целями, т.е. вызывается преднамеренно, но при этом не требует волевых усилий для поддержания внимания. (Школьник берется за решение задачи, но не может ее решить, он заставляет себя не отвлекаться и быть внимательным – произвольное внимание. Но когда ход решения найден, задача становится понятной и увлекает ребенка, он перестает отвлекаться, поддержание внимания не требует усилий – послепроизвольное внимание).

Основные функции внимания.

а) направленность внимания;

б) сосредоточенность, углубленность в деятельность;

в) контроль и регуляция деятельности.

Роль внимания в обучении

Внимание – основа обучения, т.к. является источником интереса к предметам и явлениям окружающего мира, начиная уже с первых месяцев жизни ребенка (непроизвольное внимание вплоть до дошкольного возраста).

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к произвольности внимания. Являясь одним из условий успешности уч. процесса (в частности, усвоения и понимания материала), произвольное внимание в нем и формируется. Способность к произвольному вниманию формируется в сис­тематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.

Основная причина невнимания – недостаточная активность учащихся, поэтому необходима постоянная мыслительная деятельность, поддерживаемая многообразными практическими действиями. Однообразная, продолжительная, нетворческая работа ослабляет концентрацию внимания. В младших классах особенно важно применять разнообразные формы и виды работы, важно задействовать различные виды внимания, применять визуальный и звуковой наглядный (иллюстрирующий) материал. Для воз­буждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмо­циональные факторы: возбудить интерес, внести известную эмоциональную насы­щенность. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. В педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание и 2) содействовать развитию произвольного. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности; эмоционально­стью должны быть насыщены ее основные звенья. Она должна быть связана с осознанием значения того дела, которое делается.

В отечественной психологии (Петровский) внимание понимается как идеальное, сокращенное и автоматизированное действие контроля (однако внимание не ограничивается только контролем). Важен переход контроля (внимания) на уровень свернутого умственного действия, т.к. происходит не только следование за действием, но и его опережение (например, при списывании текста контроль сближается с написанием и опережает его), что является одним из условий правильности выполнения учебной деятельности. В процессе обучения усиливаются связи внимания с основными интеллектуальными процессами (вербальная память и вербально-логическое мышление).

Основные свойства внимания:

а) устойчивость внимания;

б) концентрация внимания;

в) распределение внимания;

г) переключение внимания;

д) объем внимания;