
- •1.Предмет общей психологии
- •2 Основные отрасли психологии.
- •3 .Эволюция становления сознания
- •Знаковая функция сознания.
- •5 . Генотипические и средовые детерминанты психического развития.
- •6. Восприятие и ощущения. Общая характеристика.
- •7. Общая характеристика памяти. Виды памяти. Развитие памяти.
- •8.Общая характеристика мышления. Виды мышления.
- •9. Мышление. Развитие мышления в онтогенезе.
- •II. Наглядно-образное
- •III. Отвлеченное, абстрактное (теоретическое)
- •11 Воображение. Виды воображения. Воображение как высшая психическая функция.
- •12 Речь как высшая психическая функция.
- •14 . Способности. Общие и специальные способности. Проблема их диагностики и развития.
- •15 .Мотивационно-потребностная сфера личности. Иерархия мотивов в деятельности человека.
- •16. Методология отечественной психологии: путь развития в хх столетии.
- •17. Общая характеристика классического психоанализа и неофрейдизма.
- •3 Возможных подхода в рамках психоанализа:
- •3 Типа невротических личностей:
- •Теория сепарации-индивидуации Маргарет Малер
- •18. Общая характеристика биологизаторской психологии и бихевиоризма.
- •19 . Общая характеристика гештальтпсихологии.
- •20. Общая характеристика экзистенциализма.
- •21. Общая характеристика теорий ж. Пиаже
- •1. Стадия сенсомоторного интеллекта
- •2. Подпериод дооперациональных представлений (2—7 лет)
- •3. Стадия конкретных операций, (7—11 лет)
- •4.Стадия формальных операций (11—15 лет)
- •22 Основные положения когнитивной психологии.
- •23. Психология в России в конце XIX – начале XX века. Основные направления психологической мысли.
- •24.Основные научные школы отечественной психологии.
- •25.Культурно-историческая психология л.С. Выготского: предтечи, теория и последующее ее развитие.
- •26Общая характеристика теорий деятельности с.Л. Рубинштейна и а.Н. Леонтьева.
- •28. Санкт-Петербургская (Ленинградская) школа психологии: в.П. Мясищев и б.Г. Ананьев.
- •29. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •33. Факторы, определяющие психическое и личностное развитие.
- •34.Методология психологии: теория , метод, методика, парадигма
- •35.Развитие человека как субъекта труда.
- •Предмет возрастной психологии.
- •Основные идеи теорий развития.
- •6.Предпосылки, условия психического развития и внутренняя позиция личности.
- •7.Закономерности психического развития на разных возрастных этапах
- •Механизмы психического развития и развития личности.
- •Проблема обучения и развития в возрастной психологии хх века
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Нарушения психического развития
- •Ретардация-замедление:
- •С поломкой функции;
- •С дисинхронией и диспропорциональностью развития пф:
- •Понятие личностного роста в процессе онтогенеза.
- •Самопобуждение - предполагает умение использовать приемы, способствующие внутреннему побуждению к саморазвитию профессиональному и личностному.
- •Программирование профессионального и личностного роста.
- •Психологическая характеристика младенческого возраста
- •Психологическая характеристика раннего возраста.
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •19. Психологическая характеристика в подростковом и юношеском возрастах.
- •Дисгармоничность развития, нарушение пропорций тела (угловаты, неуклюжи)
- •Появление вторичных половых признаков (быстрая смена настроения)
- •Психологическая характеристика зрелого возраста
- •Психологическая характеристика старости.
- •Социально-психологическая характеристика общения. Социально-нормативное и социопатическое общение.
- •Коммуникативная
- •Перцептивная
- •Интерактивная
- •Психологическая сущность социальной перцепции.
- •Психология малой группы. Структурные и динамические характеристики малой группы.
- •Социализация, социальна установка, проблемы личности и группы.
- •Сущностные особенности этнической идентичности. Этническое капсулирование.
- •Стресс, кризисные состояния, посттравматический стрессовый синдром. Типологий психических состояний жертв экстремальных ситуаций.
- •Семья: основные фунции, жизненный цикл.
- •Детско-родительские отношения. Общая характеристика. Топология. Стили отношений.
- •Консультирование по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.
- •Основыне подходы к семейной терапии. Теоретические положения и практика.
- •Положение о человеческой индивидуальности
- •Психологическое консультирование и психологическое сопровождение.
- •Теория учения и их сравнительная роль в организации современного образования.
- •Проблема одаренности в психологии. Особенности личности одаренных детей и взрослых.
- •Методология и теория научного исследования: исходные идеи и тезаурус работы (на примере своей научной работы).
- •Этапы экспериментального исследования: постановка цели, выдвижение гипотез, планирование, выбор метода, анализ экспериментальных данных, констатация выводов (на примере своей научной работы).
- •Формирование контрольной и экспериментальной групп (групп, относительно которых предполагаются межгрупповые различия). Схема межгруппового сравнения (на примере своей научной работы).
- •4. План Соломона
- •5. Многофакторные планы
- •Взаимосвязь теорий, гипотез и методов психологического исследования (на примере своей научной работы).
- •Подготовка и процедура проведения эмпирического исследования. Мотивирование и инструктирование испытуемых (на примере своей научной работы).
- •Обработка эмпирических данных: первичная и вторичная математико-статистическая обработка данных и получение стандартных (производных) показателей (на примере своей научной работы).
- •Стратегии применения корреляционного и факторного анализа. Использование прикладных статистических программ (на примере своей научной работы).
- •Практическое использование результатов экспериментальных исследований (на примере своей научной работы).
- •Стратегии подбора диагностических методик (на примере своей научной работы).
- •Опросные методы в научном исследовании: возможности и ограничения (на примере своей научной работы).
- •Надежность психологического измерения: тесты, опросники и другое. Способы установления надежности (на примере своей научной работы).
- •Валидность психологического измерения: тесты, опросники и другое. Способы установления валидности (на примере своей научной работы).
- •Выборка: критерии и способы формирования, репрезентативность (на примере своей научной работы).
- •Групповые и индивидуальные методы психологического исследования: их преимущества и недостатки (на примере своей научной работы)
- •Этические проблемы в работе психодиагноста: условия работы; этика пользования результатами исследования (на примере своей научной работы).
- •Приведите пример психологического эксперимента. Каким образом можно осуществить его протоколирование?
- •17. Включенное наблюдение: сферы продуктивного его применения.
- •1. Наблюдение – метод сбора научной информации.
- •II. Области применения социологического наблюдения.
- •III. Классификация видов наблюдения.
- •2.Наблюдение и виды отчета наблюдателя.
- •3. Наблюдение в отношении к проверке гипотез.
- •4. Наблюдение с точки зрения учета позиции наблюдателя.
- •5. Виды наблюдения в зависимости от его организации.
- •6. Хронологическая организация наблюдения.
- •18. Представьте основные алгоритмы поиска научной литературы по исследуемой проблеме.
- •19. Основные структурные разделы стандарта: обосновать необходимость содержащейся в гос впо информации, значимой для преподавания конкретной учебной дисциплины.
- •20.Проиллюстрировать фрагмент проблемной лекции с элементами эвристической беседы.
- •21 .Составить структурно-логическую схему действий преподавателя по управлению дискуссией.
- •22. Разработайте сценарий семинара в соответствии с принципом продуктивного совместного действия преподавателя и студентов.
- •23. Дайте сравнительную характеристику особенностей требования к курсовым работам на разных ступенях образовательного процесса.
- •Клиент-центрированная психотерапия
- •[Править]Терапевтические условия
- •[Править]Исследования
- •27. Консультирование родителей в рамках клиент-центрированного подхода, обратившихся по поводу нарушения взаимоотношений с детьми подросткового возраста.
Сущностные особенности этнической идентичности. Этническое капсулирование.
Этническая идентичность является составной частью социальной идентичности, психологической категорией, и заключается в осознании человеком своей принадлежности к определенной этнической общности.
Этничность—социологическая категория. Этничность человека определяется объективными признаками: этнической принадлежностью родителей, культурой, языком, местом жительства человека и др.
Сторонники примордиализма («исконность», «начальность») считают, что этничность является врожденной, имеющей биологические корни характеристикой, лежащей в основе социального сознания.
Сторонники инструментализма или конструктивизма считают этничность ситуативной, изменчивой характеристикой, зависящей от структуры общества, от умения политиков эффективно мобилизовать группу для достижения общих целей.
И в том, и в другом утверждении есть доля истины: этническое сознание устойчиво, поддерживается этническим бессознательным, однако, интенсивность его проявления зависит от внешних факторов. Особенно характерна сильная этническая идентичность (ЭИ) для представителей этнических меньшинств, людей живущих вне исконной родины, у детей от межэтнических браков.
Этапы формирования этнической идентичности по Пиаже:
6-7 лет фрагментарные знания, идентичность постигается через семью и ближайшее окружение;
8-9 лет четкая идентичность, основанием для которой служат национальность родителей, язык, место проживания.
10-11 лет полное формирование ЭИ на основании уникальной истории, традиций и др. своего народа.
Точка зрения Ж. Пиаже не совсем верна, поскольку ЭИ является динамической характеристикой и ее формирование не заканчивается в подростковом возрасте. Трансформация ЭИ может быть обусловлена факторами общественной или личной жизни человека, такими, как война или переезд отдельной семьи в другую страну. Рамки, данные Ж.Пиаже не универсальны.
Ложная ЭИ формируется если в обществе одни этносы оцениваются выше, чем другие. При неблагоприятном межгрупповом сравнении человек может выбрать стратегию индивидуальной мобильности—осознанной смены группы и изменения идентичности. Ложная ЭИ неосознана, а измененная идентичность всегда сознательна.
Исследование 1995 года показало, что русские в большинстве считают этническую принадлежность данностью, которую нельзя изменить.
Приписанная идентичность базируется на восприятии человека другими людьми и основывается на внешних или объективных признаках. Внутренняя идентичность человека может не соответствовать приписанной. Особенно такая ситуация характерна для детей от межэтнических браков.
Моноэтническая идентичность состоит в том, что человек считает себя представителем одного определенного этноса, и проявляется как адекватная оценка собственной идентичности, патриотизм и гордость за свой этнос. Обычно позитивное отношение к собственному этносу создает предпосылки для позитивного отношения к другим этносам. Однако, крайняя форма ЭИ—этническая гиперидентичность— приводит к нетерпимости по отношению к другим этносам.
Биэтническая идентичность заключается в осознании своей принадлежности к 2 и более этносам.
Маргинальная ЭИ характерна для некоторых членов этнических меньшинств, не овладевающих ни одной культурой.
Спутанная, неопределенная идентичность приводит к внутриличностным конфликтам, отчужденности, агрессивности, неудачливости и дезорганизованности.
Невыраженная сознательная идентичность обычно проявляется в высказываниях: «этничность для меня не важна, не имеет значения».
Для людей с неопределенной идентичностью характерна опора на свою гражданскую идентичность.
Фини (исследователь): Люди, обладающие наиболее четкой и ясной личностной идентичностью, более уверены в своей этнической принадлежности и значении ее для жизни.
То, что в России называют этническим самосознанием, на Западе называют ЭИ. Трудно сказать, какое из этих понятий шире: с одной стороны ЭИ может быть сознательной и бессознательной, с другой стороны ЭИ является ядром этнического самосознания.
Структура самосознания, предложенная В.С.Мухиной, применима и к рассмотрению этнического самосознания.
Из отечественных авторов проблемой ЭИ занимались Стефаненко, Солдатова (межэтническая напряженность), Снежкова (украинские подростки). Из Западных исследователей наиболее известны Ж. Пиаже. Густав Шпет, Д. Майерс.