12. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.

Ведущая деятельность - переходит смена с игровой деятельности на учебную. Основным фактором развития, помимо учебной деятельности, является общение с учителем, со сверстниками, с родителями.

2. Основные новообразования возникают не под влиянием ведущей деятельности.

• содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственных действий)

• планирование (внутренний план действий)

• происходит построение целостной, связанной познавательной системы (умение

анализировать, классифицировать, соотносить)

• развитие трудолюбия (по Эриксону) или чувства личной неполноценности.

Самосознание по Мухиной

1. Осознание прав и обязанностей - дети осознают преимущественно обязанности связанные с учебной деятельностью. Права - с улицей, обязанности - школа.

2. Осознание времени - появление ориентации на прошлое (в детстве лучше), будущее не имеет побудительной силы.

3. Половая идентификация - идет активное формирование половых ролей.

4. Осознание имени - закрепляется депривация имени.

5. Притязание на признание - ребенок попадает в ситуацию социального оценивания; получает возможность объективного сравнивания себя с другими, отсюда следует: - ребенок осознает свое не всемогущество; - увеличивается зависимость ребенка от оценки взрослого; - принятие ответственности за поступки.

6. Общение - с родителями (новый статус ребенка; боязнь родителями школы; усиление проекции родительских стремлений); учитель является авторитетом для ребенка (появляются первые социальные страхи - страх несоответствия общепринятым нормам); общение со сверстниками.

Основные новообразования с точки зрения Давыдова:

• (+) - умение рассматривать собственные действия в зависимости общих и существенных условий выполнения.

• (-) - формальная рефлексия, то есть рассмотрение зависимости успешной деятельности от внешних ситуативных оснований.

• (+) - теоретический анализ умения, путем сравнения, выделять общие черты явления

• (-) - выделение внешне сходных черт явления

• (+) - планирование, умение видеть результат и различные варианты его достижения. Память - непроизвольная

Мышление - наглядно-образное, к концу дошкольного возраста - словесное. Пиаже - репрезентативное мышление, формируется представление о понятиях - тенденция к обобщению понятий и установление связей между ними.

Речь - язык как средство общения и мышления, завершается развитие речи.

Общение - внеситуативно-личностное, эм. оценка, моральное отн. к себе.

Кризис 7ми лет: потребность в смене социальной ситуации развития, появление самооценки, развитие самосознания, произвольность психики.

Социальная ситуация развития коренным образом меняется. Ребенок становится школьником. Появляется внутренняя позиция. Утрата интереса к игре. Появление учебных мотивов. Мотивация достижения проявляется в игровой деятельности. Действия ради знаний и умений, оценок и признания со стороны взрослых.

Ведущая деятельность - учебная. Структура учебной деятельности по Эльконину. Сензитивность - развитие теоретического мышления - перестройка всего мыслительного процесса. Появление конкретных операций.

Стадии конкретных операций по Пиаже: операции логические, но на наглядном материале. К концу младшего школьного возраста - различие в интеллекте (теоретики, практики, художники - образное мышление).

Развитие научного мышления, формирование научного понятия.

Новообразование младшего школьного возраста - рефлексия деятельности (осознание способов и результатов деятельности).

Мотивационные сферы.

Первая группа мотивов - широкие социальные мотивы.

А) мотив высоких оценок

Вторая группа мотивов - познавательные.

1. ситуативные познавательные процессы (зависят от содержания учеб. предметов)

Б) учебно-познавательные - ориентированы на процесс решения учебного задания.

2. собственно познавательные процессы - проявляются редко у одаренных детей.

Третья группа мотивов - личные

А) мотив достижения успеха (хороший результат, престижный мотив, учиться, чтобы выделиться)

Б) мотив избегания неудач - страх, избегание наказания, компенсаторные мотивы.

Самосознание младшего школьника.

Потребность в отношениях с учителем.

Основная линия развития - переориентация с внешней оценки на внутреннюю.

Эриксон - чувство компетентности, либо неполноценность именно в области изучения знаний.

Связь самооценки и уровня притязаний - исходный уровень притязаний задают родители. К конц) младшего школьного возраста сам формирует притязания.

Действие контроля к концу младшего школьного возраста интериоризуется в самоконтроль.

Оценка со стороны учителя переходит в самооценку собственных действий. Самооценка должна быть содержательной. Самооценка рефлексивна и самокритична.