12. Психологическая характеристика раннего возраста.

Ребенок овладевает способностью передвижения и способен понимать речь.

А)образование «Я» ребенка из «Я» родителей через идентификацию Б)формирование объектных отношений

1,7-1,8 ребенок испытывает внутренний конфликт между стремлением к самостоятельности и симбиозом, отсюда детские страхи.

К Зм годам формируется чувство автономности или чувство стыда.

Особенности самосознания:

• Происходит осознание имени

• Осознание времени (через осознание внешнего облика - ребенок растет, через осознание своих умений. Отсутствует представление о линейности времени и его необратимости.

Половая идентификация - он знает, что он мальчик или девочка.

Права и обязанности (отстаивание своих прав - чувство собственности на игрушку)

Притязание на признание. Должна сформироваться гордость за свои достижения. Это является основой самоуважения. В этом возрасте детям присуще чувство всемогущества.

Кризис Зх лет Проявления:

• Негативизм - не делает, потому что не хочет и потому, что попросили сделать (безличен)

• Строптивость - не делает, потому что так положено делать (протест против порядков в доме

вообще)

• Упрямство - настаивает на своем не потому, что хочется, а потому что сказал (реакцияна

собственное решение)

• Своеволие - «я сам» (все делать самостоятельно)

• Обесценивание взрослого

• Протест, бунт

• Тенденция к деспотизму

Природа кризиса:

1. Кризис является защитным механизмом направленным на поиск любви и понимания взрослых.

2. Кризис рассматривается в русле становления аппозиционного поведения, то есть он является необходимым звеном в развитии самостоятельности

3. Умственное развитие.

Пиаже выделил 2 стадии:

А) 12-18м. - стадия активного экспериментирования и открытие новых средств в достижении цели. Ребенок подчиняет действие результату и провоцирует новый результат.

Б) после 18мес. - изобретение новых способов достижения цели путем умственных комбинаций, начало символического мышления, то есть образного мышления.

Предметные манипуляции:

• орудийные действия, один предмет воздействует на другой, усвоение функций предмета.

• соотносящиеся действия - соотнесение предметов в пространстве - развитие восприятия.

Речевое развитие: развитие понимания, развитие активной речи

Стадии усвоения языка:

• Слова-метки

• Освоение названий, имен

• Однословные предложения

• Двухсловные предложения (существительное + глагол)

• Распространенные предложения (окончания)

• К Зм годам сложные предложения.

Развитие предпосылок к игровой деятельности.

Новообразование - «Я сам»

Ведущая деятельность - предметная.

Соотношение мышления и речи:

1. т.з. Пиаже -мышление развивается под влиянием детской активности, но не речи

2. до момента появления речи, речь и мышление развиваются отдельно, с 2х лет взаимообусловлены

3. т.з. Бруннера - интеллектуальное развитие является продуктом усвоения языка.

12. Психологическая характеристика дошкольного возраста

1. Притязание на признание - “Я” ребенка разделяется на : осознание желание “Я” хорошего, “хочу быть” и появляется “Я” идеал.

Появляются другие группы детей: осознают, что не умеют быть хорошими, но могут в будущем; не могу, но хочу; не могу и не хочу.

Формирование “Я”идеала:

1. через идентификацию с родителями

Б) через идентификацию с любимым героем

2. через идентификацию с общественным идеалом

2. Половая идентификация.

Появляется представление о строении своего тела и детей противоположного пола. Вступление в “Эдипову” фазу (объект любви - родитель противоположного пола, однополый родитель - соперник).

У мальчиков - страх кастрации, у девочек - комплекс кастрации.

Благоприятный исход: идентификация с эдиповым соперником.

3. Временное осознание.

3-4 года - осознают себя большими, будущее выступает недифференцировано, не знают и не боятся смерти.

К 7 годам критично воспринимают свой возраст, представление о ступенчатом характере движения в жизни, появляется страх смерти (в страхе темноты), осознание конечности.

4. Права и обязанности.

Интенсивное формирование обязанностей, осознание нормы поведения в игровой деятельности.

5. Общение.

2. года - внеситуативно-познавательный мотив

5 лет - внеситуативно-личностное. Интерес переходит на мир человеческих отношений. Основная потребность - в сопереживании взрослого.

6. Моральное развитие. (4 сферы)

а) понимание моральных требований

б) переживание вины

в) моральное поведение

г) моральные отношения: гуманные чувства (прагматическое поведение, бескорыстное моральное поведение.

7. Умственное развитие . (по Пиаже дооперациональное мышление)

Развитие образного мышления.

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее освоения и моделирования.

Структура игры - роль. Сюжет - область действительности, воспроизводимой в игре. Содержание - те центральные отношения, которые воспроизводятся в игре.

Как играют - игровые действия, правила.

Самосознание по Лисиной.

1. Осознание имени - депривация имени.

2. Притязание на признание - осознание желания быть хорошим (появляется осознание, что это не всегда возможно).

3. Осознание себя во времени.

4. Осознание прав и обязанностей - преимущественно осознание обязанностей, сначала касающихся

взаимодействия между сверстниками. Обязанности в двух типах взаимодействия: бытовое

взаимодействие и соблюдение правил в игре.

5. Половая идентификация.

Проблема морального развития.

Колъберг. Три уровня моральных суждений: до конвенционное, конвекционное, постконвенционное.

Дошкольный уровень - преднравственный - соблюдение норм морали из-за страха наказания или получения поощрения.

Бреслов - нормальное развитие личности ребенка - наличие эмоциональной децентрации, то есть способность воспринимать и учитывать в своем поведении желания и интересы других людей.

Развитие восприятия - в основе восприятия - соотнесение предмета с эталоном.

Основная линия развития игры - от развернутых игр к ролевым играм (правила скрыты). Игры с открытыми правилами, но скрытые роли.