9. Проблема обучения и развития в возрастной психологии хх века

Во второй половине 19 века большое значение имеет биогенетический закон Геккеля (онтогенез

• краткое повторение филогенеза). "Ребенок в своем развитии проходит все стадии развития, которое прошло человечество в истории" (биологическое развитие) - Штерн.

Существует три точки зрения:

• все определяет развитие. Обучение плетется в хвосте этого развития - так считали представители биогенетического направления Бюллер (три ступени развития: инстинкт, дрессура, интеллект; между ними нет взаимопроникновения, а значит созревание мозга не зависит от среды и влияния взрослых), Холл, в некоторой степени Пиаже: "все определяет созревание, но оно идет в человеческой среде и под влиянием взрослого". Пиаже считал, что знакомство с вещами происходит само собой, а обучение приспосабливается к развитию. Пиаже: обучение должно подстраиваться под существующий уровень развития.

• обучение не опирается на развитие. Уотсон: согласно его схеме Стимул-Реакция можно научить всему, чему угодно вне зависимости от биологического развития; биологические предпосылки не играют основное значение, т. к. общество может через «стимул - реакцию» определять поведение ребенка, а следовательно обучение не опирается на развитие.

• Обучение ведет за собой развитие, но при этом опирается на зону ближайшего развития = Выготский, Мухина. Важным моментом для обучения является сензитивный период, т.е. период, наиболее чувствительный к восприятию нового, к развитию речи, воображения, мышления и т.д. Процесс обучения - возникновение новых психических структур и усовершенствование старых, т.е. «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии». Ребенок развивается, усваивая общественный опыт, овладевая разнообразными действиями, свойственными человеку через обучение. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, овладевая новыми действиями, сначала научается выполнять их под руководством и при помощи взрослого, а потом уже - самостоятельно.

ЗБР - это то, что ребенок делает сегодня с помощью взрослого, в сотрудничестве,, а завтра - сам (созревающие функции). Более важна для обучения чем актуальный уровень.

Актуальный уровень развития - это ,что ребенок может делать на сегодня (созревшие функции).

Потенциальный уровень развития - то, каковы перспективы развития.

Он предложил определять состояние этих функций следующим образом: уровень актуального развития определяется по характеру задач, решаемых ребенком самостоятельно с использованием уже созревших и сложившихся функций.

Ребенок сотрудничает со взрослым через подражание, что помогает подняться на высшую ступень, перейти от того, что ребенок умеет к тому, чего не умеет.

Для педагогики особенно важно ориентироваться на завтрашний день детского развития. Существуют возрастные периоды, когда определенные обучающие воздействия, оказывают наибольшее влияние на ход психического развития. - это сензитивные периоды развития. Сгущение развития - это тот период, когда развитие идет очень быстро и интенсивно. Сгущение развития приходится на дошкольный возраст до 6 лет. В дальнейшем темп развития замедляется.

Развивающее обучение: развитие будет, если обучение адекватно для данного ребенка по форме и содержанию (в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошкольном - память, в школьном - мышление). По содержанию- выше уровня актуального развития, иначе ничего нового для интеллекта, но в рамках ЗБР, иначе ребенок не усвоит нужный материал. По форме: реактивное (основываться на строгой программе), спонтанное (ребенок учится только тому, что ему нравится) и спонтанно-реактивное (программа основывается на интересах ребенка).

Уровень потенциального развития соответствует способностям ребенка, а актуальное развитие показывает его обученность. Обучение должно опережать развитие, может вести его за собой. Движущая сила психического развития - обучение. Среда - источник развития.