14 . Способности. Общие и специальные способности. Проблема их диагностики и развития.

Способности – динамическое понятие, обозначающее индивидуально-психологичекие особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, умениям, навыкам личности и объясняющие быстроту и лёгкость достижения. В данной трактовке есть 4 основных момента, чётко выделенных Б.М. Тепловым.

Во-первых, он относит способности к индивидуальным особенностям, к отличительным чертам личности. Хотя в психологии существует и другое их понимание – способности как принадлежащие всему человечеству.

Во-вторых, соотношение способностей с эффективностью деятельности является согласно данной концепции нелинейным, неоднозначным. Способности, конечно, связаны с определённой деятельностью, “имеют отношение” к качеству её результата, но не обеспечивают его автоматически.

В-третьих, способность не сводится к простой сумме наличных знаний, умений навыков. Можно уметь, но не быть способным, но можно быть способным, однако не уметь.

Из всего вышесказанного вытекает принципиально важная позиция: понятие способности является динамическим, т.е. существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Способности в свою очередь разделяются на:

Общие способности Специальные способности

Общие способности - индивидуально- Специальные способности - индивидуально- психологические особенности человека, психологические особенности человека

которые обусловливают его будущую которые обуславливают его будущую

успешность в самых разных видах успешность в отдельных видах

деятельности деятельности

(способности к общению, учению, (Теоретические и практические)

творчеству, интеллект)

Природа способностей: развитие способностей имеет точку отсчёта. Задатки – это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей как вне деятельности, так и вне задатков. Но способность есть функция не задатка, а развития. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определён, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определённость, только будучи включённым в структуру деятельности, в динамику способности. Не включённые в деятельность, не развиваемые задатки просто не видны в поведении, им не в чем проявиться, кроме субъективного мира переживаний.

Сензитивные периоды формирования способностей Сензитивный период - наиболее благоприятный период становления способностей в процессе обучения и воспитания. Каждый ребёнок проходит в своём развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Важно отметить что периоды особой готовности к овладению специальными видами деятельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила развития в благоприятный период, то в дальнейшем ее развитие оказывается сильно затруднено. Исследования показали (на животных) что сензитивные периоды могут быть очень короткими и составлять порой даже дни. Применяя данное к способностям, можно сказать что их функциональные структуры имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые они получают своего рода толчки к развитию. Роль первых “толчков” в развитии способностей очень велика, они всегда связаны с яркими эмоциональными переживаниями.

Социальные условия. Факторы социального окружения обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего. Иными словами, условия обеднённой среды, лишённой своеобразных впечатлений могут “засушить” способность, в то время как наличие благоприятных условий воспитания оказывают огромное влияние на формирование способностей.

Уровни способностей В личности “принята” своя динамическая иерархия способностей, отвечающая всем её деятельностям, всему поведению и жизни человека. В этой многомерной структуре выделяются и особые личностные образования, называемые одарённостью:

Одарённость – качественное своеобразное, личностное сочетание способностей. (Согласно Теплову) одаренность как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно что данное понятие прежде всего качественное. Одарённость комплексна и включает Общую одарённость-развитие относительно широких и универсально задействованных составляющих, например памяти и интеллекта. Специальная одарённость-имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической деятельности.

Высокая степень одарённости называется талантом от греч. Talanton - выдающиеся способности. При описании качеств которого используется множество выразительных эпитетов, например, выдающееся совершенство, значимость, страстная увлечённость, оригинальность. Б.М. Теплов считал, что талант как таковой многосторонен.

Гениальность – это качественно наивысшая степень развития и проявления одарённости и таланта. Термин "Гениальность" употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности. Предполагая врождённую способность к продуктивной деятельности в той или иной области, гений, в отличие от таланта, представляет собой не просто высшую степень одарённости, а связан с созданием качественно новых творений, открытием ранее неизведанных путей творчества. Деятельность гения реализуется в определённом историческом контексте жизни человеческого общества, из которой гений черпает материал для своего творчества.

Проблема диагностики и развития Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы - наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов Как правило, по формальным критериям эти методы не доведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиагностики Необходимость же в таких методах ощущается все более остро в связи с возросшими потребностями использования психологических знаний в различных областях практики, в частности в работе психологической службы в школе и на производстве

Попытки измерения или диагностики тех или иных человеческих способностей относятся к самому началу тестирования как самостоятельного метода психологии, хотя измеряемое психическое не всегда при этом называлось собственно способностью. Первые по-настоящему систематические измерения, связанные с категорией способностей выполнены под руководством А.Бине. Отсюда пошли различные тесты интеллекта, умственных способностей, одарённости, “коэффициент интеллекта” и др. термины, методики, вопросы и проблемы дошедшие до нашего времени.

В тестах Бине оценивался существующий на момент обследования уровень знаний учащихся. Немногим позже американским психологом Л.М. Терменом данные тесты были доработаны. И введены в общественную практику. “Коэффициент интеллекта”(как количественное отношение “умственного” возраста к физическому) становится всеобщим мерилом умственных способностей, универсальным критерием отбора претендентов на обучение.

IQ выявляет не интеллектуальные способности человека, а наличие у него тех или иных сведений, умений и навыков, с которыми как уже было сказано не следует смешивать способности. Динамика приобретения знаний и навыков, составляющая сущность способностей, остаётся при этом не выявленной. Следовательно количественная характеристика и измерение способностей невозможны и использование различных диагностических приёмов, тестов и проверок заведомо нежелательно. Способности не существуют вне конкретной деятельности человека, а формирование их проходит в процессе обучения и воспитания. Наблюдая за тем как с помощью взрослых ребёнок приобретает знания и умения, как по-разному понимает эту помощь( один получив её, тем не менее продвигается весьма медленно. Другие в тех же условиях показывают заметные успехи), можно делать обоснованные выводы о величине, силе и слабости способностей. Если в психологических тестах, составленных в соответствии со строгими научными требованиями, удастся смоделировать важнейшие условия развития человека и уловить динамику приобретения знаний и умений, то такие испытания позволят достаточно быстро измерять и выражать количественно уровень способностей человека и тем самым оказывать помощь практике. Но тесты всегда следует использовать в сочетании с другими методами исследования личности.