2. Особенности самовоспитания учащихся старшего школьного возраста

В старшем школьном возрасте практически невозможно решить ни одну воспитательную задачу в отрыве от самовоспитания. Многие авторы объясняют «взлет» самосовершенствования в юношеском возрасте новым типом отношений личности с обществом, с коллективом. Здесь формируется целеустремленность как результат взаимодействия идеалов, требовательности к себе, убеждений, мировоззрения. Самовоспитание становится возможным как самостоятельный процесс в отрыве от воспитания, вне его. До 2/3 старшеклассников в наши дни работают над собой вне связи с деятельностью учителей, причем лишь немногие указывают, что занимаются самовоспитанием непосредственно под руководством учителей и родителей. Суть не в том что воспитание старшеклассников не направлено на самовоспитание. Сами учащиеся не ощущают необходимости в педагогической помощи, их самосовершенствование больше связано с достижением индивидуальных целей, личных требований к себе, чем с внешним воздействием и требованием учителей.

Самовоспитание в старшем школьном возрасте направлено на целостное становление и развитие личности. В этом заключается его особенность, объясняющая относительную независимость самовоспитания от воспитания, его самостоятельный характер. Внутренние предпосылки для успешного самовоспитания старшеклассников заложены в зрелом самопознании, в правильном восприятии требований общества и коллектива к себе, в быстрых темпах духовного развития школьников., совершенствовании аппарата биологической и психической саморегуляции, в изменениях мышления, памяти, внимания, эмоций и воли. В результате старшеклассники ощущают острую необходимость в создании своего характера, видят пользу от усилий стать лучше. Все это говорит о подготовленности к самовоспитанию школьников, которые ориентируются на сформировавшиеся идеалы, имеют цели жизни.

Самовоспитание школьников направлено на непосредственную подготовку к самостоятельной общественной жизни, к труду, предполагает активное участие каждого в улучшении окружающей действительности. Весьма важное значение имеет жизнь классного коллектива. Не случайно в самых различных трудах, посвященных самовоспитанию старшеклассников, реализуется идея единства работы над собой и общественной деятельности. При наличии здорового коллектива успеха в самовоспитании добиваются учащиеся даже с пробелами в волевом развитии.

В старших классах возникает проблема выбора жизненного пути, поэтому коллектив должен помочь каждому старшекласснику познать себя, определить свое призвание, подготовиться к коллективному труду, к жизни в обществе. В этом плане со старшеклассниками проводятся беседы о великих людях и наших современниках, о человеке и его самовоспитании, практикуются отчёты о себе, самохарактеристики, а затем и характеристики товарищей. Причем дается примерный план характеристики, состоящий из пунктов: к чему стремится, чего хочет, как реагирует на критику, что воспитывает в себе, удается ли ему это, какого уровня самовоспитания достиг и т.д.

Опыт показывает, что необходимо интенсивное развитие сознания и самосознания с помощью системы учебно-воспитательной работы, поскольку от этого зависит выбор цели, формирование идеалов, критериев для самооценки, строгая требовательность к себе и т.д. Старшеклассник должен быть подготовлен к самовоспитанию прежде всего духовно. В сущности, педагоги на первых этапах работы так или иначе направляют все свои усилия именно на формирование целей и мотивов работы над собой. Интеллектуальная сторона самовоспитания в старшем школьном возрасте является главной.

Начальная стадия самовоспитания старшеклассников есть не что иное, как формирование отношения к себе самопознанием и реакцией на критику и отношением коллектива к данной личности. Изучение личности педагогом, коллективом и самопознание – комплексный процесс, в котором и складывается отношение воспитателя к воспитаннику, отношение к нему коллектива, а на этой основе – его отношение к себе. Отсюда и важное место, которое занимает коллектив в самовоспитании старшеклассников: он способствует самоопределению и объективной самооценке, помогает выявить силы и способности каждого, не позволяет становиться хуже и требует постоянного самосовершенствования.

Затем самовоспитание старшеклассников при некоторой зависимости от воспитания становится процессом всё более самоуправляемым. Воспитанием можно или ускорить, или замедлить работу над собой, направить ее, усилить или ослабить. Но при этом воспитание действует преимущественно на духовный мир личности, а не на саму организацию работы над собой. Поскольку это так, наука и предлагает весьма разнообразную систему побуждения к самовоспитанию. Главное в самовоспитании старшеклассников – его направленность, а не организация.

Важной тенденцией самовоспитания старшеклассников считается возрастание роли самосознания в самоуправлении поведением и организации самовоспитания.

Ведущая роль самосознания в самовоспитании и самоуправлении поведением обусловлена бурным развитием интеллекта, формированием мировоззрения, нравственных убеждений, целей жизни, идеалов, стремлений. Профессиональная ориентация становится главной проблемой, над решением которой работает самосознание старшеклассника. Неудивительно, что самовоспитание в связи с профессией становится основным направлением самосовершенствования личности.

Весьма заметной тенденцией самовоспитания старшеклассников мы считаем распределение связей между различными направлениями работы над собой. Причём было замечено, что самовоспитание в области спорта при серьезных успехах одновременно активизирует самовоспитание воли или усиливает борьбу с недостатками. Дело в том, что постоянный режим спортивных тренировок вырабатывает такие качества, как терпение, организованность, стремление к совершенству. Когда физическое самовоспитание сливается с самовоспитанием нравственных качеств спортсмена, то это делает возможным повышение требовательности к себе и в других направлениях развития сил и способностей. У учащихся с высоким уровнем умственного и нравственного развития самовоспитание становится существенной частью всей подготовки себя к жизни, ведущим процессом формирования личности. Самовоспитание из корректирующей, восполняющей части воспитательного процесса становится его самостоятельным направлением.