Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.

Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Причина спада школьной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

10​ Причины нарушения слуха у детей. Психофизическое развитие ребёнка с нарушением слуха.

Какие причины нарушения слуха у детей

Ребенок может не слышать по множеству причин. К такому нарушению могут привести:

• наследственные заболевания;

• инфекционные заболевания будущей мамы: краснуха, герпес, токсоплазмоз и даже элементарный грипп, токсикозы беременности, особенно в первые 3 месяца беременности;

• детские вирусно-инфекционные заболевания (энцефалит, менингит, скарлатина, осложнения гриппа, тяжелые формы паротита, кори);

• применение таких лекарств, как антибиотики, канамицин, стрептомицин, гентамицин, фуросимид, хинин, других. Они могут назначаться матери во время беременности или ребенку в раннем возрасте;

• родовая травма, асфиксия новорожденного;

• черепно-мозговые травмы ребенка (поэтому нужно внимательно следить за тем, чтобы ребенок нигде не ударился головкой, ведь даже маленький ушиб может навредить его еще несформировавшемуся организму); 

• недоношенность;

• хронические и острые воспалительные процессы слухового аппарата малыша.

Целью деятельности специаль ного коррекционного образова тельного учреждения для дошкольников с нарушением слуха является обеспечение всестороннего развития личности воспитанников. Од ним из важнейших направлений в её достижении яв ляется работа, обеспечивающая физи ческое развитие и укрепление здоро вья детей (в том числе, психологического), преодоление и ослабление недостатков в их психофизическом развитии.

На протяжении многих лет в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями слуха  проводилась интенсивная работа над созданием комплексной системы меди ко-психолого-педагогической поддержки физиче ского развития и укрепления психологического здоровья ребенка с нарушением слуха, которая позволяет рас крыть потенциальные возможности каждого воспитанника и достичь опти мального для него уровня развития.

Кроме этого, много внимания уделя лось совершенствованию содержания работы по физическому воспитанию детей и поиску новых форм, которые способны повысить эффективность коррекционной поддержки каждого ребенка.

Комплексная система медико-психолого-педа гогической поддержки физического развития и укрепления здоровья ребен ка с проблемами в развитии была построена в соответствии с такими принципами, разработанными в отечес твенной и зарубежной специальной пе дагогике, как: принцип принятия ре бенка и принцип помощи, принцип ин дивидуального подхода, принцип сотрудничества с семьей и принцип единства медицинских и психолого-пе дагогических воздействий.

В создании режима оптимальной двигательной активности дошкольников с нарушением слуха выделяется два самым тесным образом связанных друг с другом направления: медицинское и психолого-педагогичес кое. В русле каждого направления про водится ряд разнообразных меропри ятий, которые позволяют решать как специфические, так и общие задачи.

Медицинский аспект представлен организацией лечебно-оздоровитель ной работы, которая проводится плано мерно, систематически, охватывает всех воспитанников и включает:

а) профилактические мероприятия (тщательное обследование ребенка, динамическое наблюдение за состоянием его здоровья и нервной системы,  со блюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми, содер жанию помещений, в которых они на ходятся, режиму двигательной активности и др.);

б)         лечение (медикаментозное лече ние, физиотерапия, фитотерапия);

в)         оздоровительные мероприятия (массаж, занятия лечебной физкульту рой, закаливание,  и др.).

При этом сложились разнообраз ные формы комплексного  взаимодействия специалистов учрежедния: психолого-медико-педагогические консилиумы, мини-педсоветы в группах, текущие обсуждения проблем отдель ных воспитанников, совместные встречи с родителями и др.

Психолого-педагогический аспект создания режима оптимальной двигательной нагрузки на каждого ребенка и укрепления здоровья является одним из ведущих в нашем образовательном учреждении. Важнейшим его элементом является организация охранительного педагогичес кого режима. Соблюдение щадящего режима в организации быта и жизни детей в учреждении, спо собствующего укреплению здоровья и нервной системы воспитанников, обес печивается:

• относительно постоянной обстановкой, в которой воспитывается ребенок;

• планомерностью и предсказу емостью образа и ритма жизни детей;

• рациональным чередованием обяза тельных и свободных игр и занятий и отдыха;

• проведением физкультмину ток в процессе занятий, физкультур ных упражнений и подвижных игр в течение дня с целью обеспечения необ ходимого для каждой группы воспитан ников двигательного режима;

• органи зацией правильного питания и сна де тей.

Возможность организации щадя щего режима для дошкольников с проблемами в раз витии в нашем учреждении обеспечивает соблюдение таких условий, как:

• относительно небольшая наполняемость групп (от 6 до 8-10 человек),

• наличие достаточного  количества высококвалифицированных спе циалистов, работающих с ребенком в течение каждого дня и недели,

• нали чие соответствующим образом оснащенных помещений, не обходимых для организации коррекционно-воспитательной работы,

• нали чие развивающей среды, благодаря которой ре альной становится возможность по мочь ребенку достичь оптимального для него уровня развития.

В результате длительной и планомерной работы были определены наиболее действенные средства психофизического развития ребенка с нарушением слуха:

- создание особого психологичес кого климата, в котором воспитываются дети, построенного на глубоком понимании особенностей их развития, уважении к развивающейся личности ребенка, вере в возможности психофизического развития каждого воспитанника, педагогическом оптимизме, доброжелательном и ярко поло жительном эмоциональном отношении к каждому ребенку и т.п.;

- наличие высоко квалифицированных    специалистов, понимающих приоритетное значение ра боты по психофизическому развитию воспитанников и уделяющих ей большое внимание как средству эмоционально го, социального, речевого и интеллектуального развития;

- организация системы работы по физическому развитию детей квалифицированным инструктором по физическому воспитанию, отвечаю щим за проведение основных форм ра боты в тесном сотрудничестве с други ми специалистами;

- наличие физкультурного зала с соответствующим развивающим оборудованием;

- оснащение всех групп оборудова нием и инвентарем для проведения подвижных игр и физкультурных упраж нений, обеспечивающих создание оптимального для воспитанников каждой группы двигательного режима;

- четкое планирование рабо ты по физическому воспитанию в учреждении в целом, с каждой группой детей и с каждым ребенком в отдельности;

- введение дополнительных форм работы, способствующих физическому развитию и укреплению здоровья де тей (в частности, использование в работе психолога элементов сенсорной комнаты);

- активное привлечение родителей к разным формам работы по физичес кому развитию детей;

- методическое обеспечение рабо ты по физическому воспитанию дошкольников с разным уровнем развития.

В основе построения всей коррекционно-развивающей работы лежит  тщательное обследование каждого ребенка в начале каждого учебного года  специалистами (психологом, дефектологом, учителем по физической культуре, функциональным диагностом и др.) и динамическое обследование (промежуточный контроль) в течение учебного года, позволяющий фиксировать про исходящие изменения. На плановых или внеплановых психолого-медико-педагогических консилиумах (ПМПк) результаты обследования обсуждаются совместно специалистами: учителем-дефектологом, психологом, методистом, врачом. По итогам ПМПк вырабатываются и систематизируются рекомендации по оптимизации образовательного маршрута для ребенка. Такая организация взаимодействия специалистов  позволяет сконструировать наиболее оптимальную про грамму индивидуальных, групповых и фронтальных занятий с детьми и вво дить в нее корректировки по мере раз вития воспитанников. Результаты об следования могут вноситься в общую «карту развития ребенка», и вместе с другими результатами отражать динамику в психофизическом развитии воспитанника за время его пребывания в детском доме.

В результате комплексной работы по психофизическому развитию дошкольников с нарушением слуха удается к концу четвертого года обучения ребенка добиться следующих результатов:

• выработать необходимых умений и навыков в основных движениях;

• оптимально развить двигательные способности, тонкие манипулятивные действия рук (пальцев рук);

• нормализовать функции движения, провести кор рекцию осанки;

• сформировать совместные двигательные действия;

• развить психофизиологические функции;

• нормализовать психические функции.

11​ Свойства и виды эмоций. Конфликтные эмоциональные состояния (стресс, аффект, фрустрация).

Основные свойства эмоций Среди основных свойств, характеризующих эмоции, выделяют следующие. 1. Универсальность - независимость эмоций от вида потребности и специфики деятельности, в процессе которой они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении любой потребности. Это значит, что механизмы возникновения эмоций являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения конкретных потребностей. Так, удовольствие можно испытывать от различных ощущений, образов восприятия и представления (хорошая книга, кинофильм, собеседник, воспоминание и др.). 2. Динамичность эмоций проявляется в фазовом характере их протекания, т. е. в нарастании напряжения и его разрешении. Эмоциональное напряжение значимо нарастает в ситуации ожидания, чем ближе предстоящее событие, тем сильнее нарастает напряжение. То же самое отмечается при продолжающемся воздействии на человека негативного раздражителя. Разрешение возникшего напряжения происходит при осуществлении события, при этом оно переживается человеком как облегчение, умиротворение или полная обессиленность. 3. Суммация проявляется тем, что наиболее сильное удовольствие или неудовольствие человек испытывает не при первом, а при последующих воздействиях эмоциогенного фактора. Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в результате чего их переживание в виде эмоций становится сильнее. Характерным для суммации эмоций является скрытость, незаметность этого процесса, когда человек не отдает себе отчета в его причинах. 4. Адаптация выражается в притуплении, снижение остроты эмоциональных переживаний при длительном повторении одних и тех же впечатлений. 5. Пристрастность или субъективность выступает как личностное свойство эмоциональных проявлений. В зависимости от особенностей личности (вкусы, интересы, установки, опыт) и темперамента, от ситуации, в которой находятся люди, одна и та же причина может вызывать у них разные эмоции, например опасность у одних вызывает страх, а у других - приподнятое настроение. 6. Заразительность проявляется в том, что человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям, которые с ним контактируют. Именно из-за этого возникают такие явления, как всеобщее веселье, паника. 7. Пластичность, подвижность эмоциональных переживаний наблюдается, когда одна и та же по модальности эмоция переживается с различными оттенками и даже как эмоция различного знака (приятная или неприятная). Например, страх может переживаться не только негативно, при определенных условиях люди могут получать от него удовольствие, испытывая "острые ощущения". 8. Удержание в памяти эмоций связано с особым видом памяти - эмоциональной. 9. Иррадиация означает возможность распространения настроения (эмоционального фона) с обстоятельств, его первоначально вызвавших, на все последующие события, воспринимаемые человеком. Счастливому все кажется приятным и радостным, тогда как обозленного человека все раздражает. 10. Перенос является свойством, близким к иррадиации, когда чувства переносятся на другие объекты. Например, влюбленный человек испытывает выраженные эмоциональные переживания не только при виде любимого человека, но и при восприятии предметов, связанных с ним (письмо, записка, вещи т.д.). 11. Амбивалентность - двойственность эмоций, которая проявляется в том, что человек в связи с каким-либо объектом может одновременно испытывать и положительные и отрицательные эмоциональные переживания (любовь и ненависть). 12. Переключаемость означает, что объектом одной эмоции становится другая эмоция (человек испытывает стыд от своей радости, упивается своей грустью и т. п.).