13. Мотивация учения и её формирование.

Методы и приёмы стимулирования

учебно-познавательной деятельности школьников

Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация основывается на мотивах, они главные движущие силы дидактического процесса.

Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные.

Пути формирования мотивации:

1. Тренинг мотивации достижений. Это стремление к постоянному улучшению своих достижений.

2. Тренинг причинных схем. Любые причинные объяснения заменяются одним – недостаточностью собственных усилий.

3. Тренинг личной причинности. Поиск причин неудач в себе.

4. Тренинг внутренней мотивации. Формирование чувства собственной автономии и компетентности.

Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:

1)познавательные игры;

2)учебные дискуссии;

3)создание ситуаций занимательности;

4)создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний;

Методы стимулирования долга и ответственности:

1)формирование убеждений в сознательной и личностной значимости ученика;

2)предъявление требований;

3)упражнения в выполнении требований;

4)состязательность, поощрение, наказание.

26. Педагогическое мастерство и его структура.

Новаторство в педагогической теории и практике.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности.

Элементы:

1)гуманистическая направленность личности учителя.

2)профессиональные знания.

3)педагогические способности: (коммуникативность, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, креативность).

4) педагогическая техника

Новаторство – внесение абсолютно нового. Инновация – элемент новизны. 2 типа нового: абсолютно новое и новое как сплав старого и нового.

Шаталов,Ильин, Лысенкова (вт пол 80-х): 1) приёмы активизации и облегчения учебной работы школьника; 2) разработка средств управления познавательной деятельностью (опорные схемы, сигналы);

3) изучение материала крупными блоками.

Амонашвили: – эксперимент с 6-летками (доказал, что они могут систематически обучаться);безотметочное обучение; – учить детей оценочной деятельности.

Шаталов: – доверие; – ученик имел право не только получить, но и исправить плохую оценку.

Ильин: – умение оценить реплику ученика, откликнуться на его предложение.

Лысенкова: хочу, чтобы ученики не боялись двоек, но стремились к пятёркам.

Волков: большое значение придавал праву выборы.

22. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Трудовое воспитание – охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования.

Задачи:

1)осознание целей и задач труда;

2)воспитание мотивов трудовой деятельности;

3)формирование трудовых умений и навыков;

В основе новых технологий трудового воспитания – принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования (учитель составляет программу с учетом состава школьников, региональных особенностей, строго сохраняя базовый компонент. Акцент в новой технологии ТВ делается на практическом применении школьниками теоретических знаний.

Структура: комплексная (включает представления о технике и технологии, умение решать практические задачи, достигать качественных результатов + творческий подход в решении нестандартных задач, стремление повысить технико-экономические и социальные показатели производства).

Традиционные и новые формы трудовых воспитательных дел: вахта труда, праздник труда, выставка поделок, генеральная уборка, гуманитарная помощь, озеленение и благоустройство школы, турниры умельцев, Город весёлых мастеров, косметический ремонт школы, шефская помощь, зоны заботы, разведка полезных дел, трудовой десант, ремонтная школьная бригада и пр.