1. Становление и развитие педагогической науки,

её предмет, функции и основные категории

Практика воспитания появилась вместе с первыми людьми. Но детей воспитывали без всякой педагогики. Позднее – потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодёжи к жизни. Все знания о природе, человеческом обществе – в философии. В ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Древнегреческая философия – колыбель европейских систем воспитания. Декокрит, Сократ, Платон, Аристотель – теоретики педагогики. Марк Квинтилиан «Образование фактора» – своеобразный итог развития греческо-римской педагогической мысли (долгое время основная книга по педагогике).

Средневековье – церковь направила воспитание в религиозное русло. Образование в тисках теологии и схоластики. Тертуллиан, Августин, Аквитан – обширные педагогические трактаты.

Эпоха Возрождения – мыслители, педагоги-гуманисты Эразм Роттердамский, Витторино де Фельтрэ, Ф. Рабле, М. Монтено.

17 в. – педагогика выделилась в самостоятельную науку, оставаясь тесно связанной с философией. Ян Амос Каменский «Велика дидактика» - одна из первых научно-педагогических книг. Джон Локк «Мысли о воспитании» – воспитание джентльмена.

Просветители (Дидро, Гельвеций, Гольбах, Руссо) – борьба с догматизмом и схоластикой в педагогике. Песталоцци – прогрессивная теория обучения и нравственного воспитания учащихся. Гербарт Иоганн Фридрих – теоретический обобщения в области психологии обучения и дидактики (четырёхзвенная модель урока, понятие воспитывающего обучения, система развивающих упражнений). Дистервег – занимался изучением противоречий, присущих всем педагогическим явлениям (Белинский, Герцен, Чернышевский, Добролюбов, Толстой, Пирогов, Ушинский).

Конец 19 – начало 20 вв – интенсивные исследования педагогических проблем начаты в США. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования (Джон Дьюн, Эдвард Торндайк – представители педагогики США).

Русская педагогика послеоктяб. периода пошла по пути разработки идей воспит. ч-ка в новом об-ве (Крупская, Макаренко, Сухомл.).

Предмет педагогики: воспитательно-образовательная деятельность. Педагогика вскрывает закономерности этой деятельности - устойчивые, объективные связи между явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания, педагогическая практика.

Функции П:

1)описательная;

2)объяснительная;

3)прогностическая

4)диагностическая

5)проективно-конструктивная (технологии, позволяющие всем учиться с радостью);

6)преобразовательная (улучшить педагогический процесс).

Категории П:

1)образование – процесс освоения системы научных знаний и его результат;

2)обучение – процесс взаимодействия учителя и учащегося, цель которого – образование и воспитание;

3)воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

4)развитие – целенаправленное изменение личности ребёнка, её совершенствование;

5)социализация – взаимодействие между личностью и окружающей структурой, людьми, оказывающими влияние на развитие личности + самовоспитание, самообразование.

Объект П – личность, включённая в образовательно-воспитательный процесс.