ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра Медико-биологических дисциплин

Комплексная самохарактеристика личности

Направление подготовки: 060100 - здравоохранение

Специальность: 060101 - лечебное дело

Форма обучения: очная

Выполнила: ст. гр. 930127р

Карабаева Дженнет

Проверила: ____________________ доц. Засыпкина Ж.В.

Тула 2013

I социально-демографические данные

1. Карабаева Дженнет

2. 18

3. Ж

4. Ф.Энгельса 159/1

5. Не замужем

6. Нет детей

7. Средняя школа

8. Студентка

II. СУБЪЕКТИВНЫЙ АНАМНЕЗ ЖИЗНИ (история жизни со слов самого пациента)

1. Состав семьи: семья полная, детей 2,рождена 2-ой

2. Отец: Карабаев Сатлыкмурад Бердымурадович, возраст к моменту рождения:32 года;образование: высшее; профессия: работает главным инженером; не пьет.

Мать: Векилова Бибитяч, возраст к моменту рождения: 30 лет; образование: высшее; профессия: работает в Торгово-кооперативном колледже, преподаватель ; не пьет.

3. Особенности воспитания:

• воспитанием занимались оба родителей;

• отношения между родителями: взаимопонимание и доверие, их отношение ко всем детям одинаково;

• воспитание в уважении, понимании и любви

• отношение ко всем хорошее;

• главным в семье являлось здоровье, понимание, религия, любовь и доверие;

4. Особенности поведения и развития в раннем детстве:

• любовь к музыке и хорошая контактность;

• наличие гипервозбудимости или, наоборот, пассивности не наблюдалось;

5. Школьный возраст: возраст начала учебы: 6 лет, прилежа­ние, дисциплинированность, успеваемость хорошая, интересы: контактность с ровесниками, изучение иностранных языков, отношение с родственниками, учителями, сверстниками хорошее;

6. Особенности протекания пубертатного периода:

1. Начала менструального цикла : 9 лет

2. Физиологические особенности (акселерация, инфантилизм) не было;

3. Поведенческие особенности (реакция эмансипации; реакции груп­пировки; хобби реакции; реакции оппозиции; другие характерологиче­ские реакции) не было;

4. Формы проявления нарушения поведения (девиантное поведе­ние):

• в школе пропуски, срывы уроков не было;

• антиоб­щественное (неформальные асоциальные или антисоциальные группи­ровки) не было;

• деликвентное (противоправное): хулиганские действия, учет в инспекциях по делам несовершеннолетних, судимости, криминальное окружение); - побеги из дома, бродяжничество- не было;

• ранняя алкоголизация (наличие алкогольной зависимости), токсикоманическое поведение- не было;

• наркоманическое поведение- не было;

• девиации сексуального поведения (ранние сексуальные связи, гомосексуализм, петтинг, вуайеризм, фроттаж и др.)- не было;

• девиации в сфере "пищевого" поведения (нервная анорексия, булимия, гемблинг и др.)- не было;

• суицидальное поведение демонстративное, аффектив­ное, истинное, рискованное поведение не было;

7. На данный момент студент, раннее работы не было;

8. Бытовые условия и особенности семейных отношений: хорошие

9. Характер спокойный, уравновешенный, по окончании пубертата (дальнейшая психопатизация, депсихопатизация) не было;

III. Психологическое исследование личности

1. Экспериментально-психологическое исследование с при­менением набора психодиагностических методик:

1. Оценка внимания, работоспособности, астенизации (тест Бурдона, шкала астенизации) - продуктивность, динамика, ус­тойчивость; Тест бурдона

Корректурная проба (концентрация, устойчивость внимания) (Б. Бурдон, 1895).

Развитие внимания. Корректурная проба Бурдона. 

Развитие человека предполагает развитие всех его качеств, в частности, таких, как внимание, память. Развитие внимания - это, прежде всего, развитие способности к концентрации и устойчивости. Данная методика позволяет оценить способность удерживать внимание, однако, применяя ее для взрослых, необходимо провести предварительную беседу с испытуемым - многие заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной систем и т.д., снижают возможность концентрации.  Корректурная проба - методика, предназначенная для исследования устойчивости и продуктивности внимания, расчета утомляемости. Применять методику можно для взрослых и для детей. Однако, в случае работы с детьми, более подходящей является разновидность методики "Кольца Ландольта", посокльку, дошкольникам легче работать с рисунком, чем с буквами.

Корректурная проба, предложенная Бурдоном состоит из нескольких тестов различного характера. Мы предлагаем здесь только один вариант. На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, испытуемый должен отыскать буквы «к» и «р» и зачеркнуть их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!»- он должен поставить вертикальную черту в том месте строки, где его застала команда. Последней считается буква, зачеркнутая перед (или с) последними словами "Черта". Проведение методики занимает 10 минут. Как правило, за это время, в норме, обычный человек делает 10-15 ошибок.

Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер.  На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50  букв в каждой строчке.  Порядок работы. Исследование необходимо проводить индивидуально. Начинать нужно, лишь убедившись, в готовности испытуемого начать исследование. Атмосфера исследования должна быть доброжелательной и комфортной, чтобы у испытуемого не создалось впечатления, что его экзаменуют.

Инструкция. "Последовательно рассматривая строки, вычеркивайте буквы "к" и "р". Когда я скажу:"Черта!", Вы должны провести вертикальную черту в том месте бланка, где в этот момент находитесь.

При обработке полученных данных психолог сверяет результаты в корректурных бланках испытуемого с ключом к тесту и заполняет соответствующие графы в протоколе..

Расчет продуктивности внимания: количество просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле:  К = m:n x 100 % , где К   точность, n   количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m   количество правильно вычеркнутых во время работы букв.

ПРОТОКОЛ ИССЛЕДОВАНИЯ ОЦЕНКИ УСТОЙЧИВОСТИ ВНИМАНИЯ  Возраст ______________ Пол __________ Дата __________________ Показатели                                                     Результаты

 

Продуктивность		Точность		Продуктивность		Точность
знаки	баллы	%	баллы	знаки	баллы	%	баллы
менее 1010	1	менее 70	1	2660-2825	16	84-85	12
1010-1175	3	70-72	2	2825-2990	17	85-87	13
1175-1340	5	72-73	3	2990-3155	18	87-88	14
1340-1505	7	73-74	4	3155-3320	19	88-90	15
1505-1670	9	74-76	5	3320-3485	20	90-91	16
1670-1835	10	76-77	6	3485-3650	21	91-92	17
1835-2000	11	77-79	7	3650-3815	22	92-94	18
2000-2165	12	79-80	8	3815-3980	23	94-95	20
2165-2330	13	80-81	9	3980-4145	24	95-96	22
2330-2495	14	81-83	10	4145-4310	25	96-98	24
2495-2660	15	83-84	11	более 4310	26	более 98	26

Далее рассчитывается интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле:         А = В + С,  где  В и С ‑ балльные оценки продуктивности и точности соответственно.

Для сопоставления данных по устойчивости внимания с другими свойствами аттенционной функции необходимо вновь осуществить перевод интегрального показателя устойчивости внимания шкальные оценки по следующей  таблице.

Таблица перевода показателей свойств внимания в сопоставимые шкальные оценки    

Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение внимания	Объем внимания	Шкальные оценки	Устойчивость внимания	Переключение внимания	Объем внимания
19	более 50	более 217	менее 115	9	25-27	172-181	216-235
18				8	23-24	158-171	236-265
17	48-49	214-216	116-125	7	20-22	149-157	266-295
16	46-47	211-213	126-135	6	16-19	142-148	296-335
15	44-45	208-210	136-145	5	14-15	132-141	336-375
14	39-43	205-209	146-155	4	12-13	122-131	376-405
13	36-38	201-204	156-165	3	9-11	114-121	406-455
12	34-35	195-200	166-175	2	-	110-113	-
11	31-33	189-194	176-185	1	-	-	-
10	28-30	182-188	186-195	0	менее  9	менее 109	более 456

Шкальная оценка интерпретируется следующим образом: ШО Характеристика уровня устойчивости внимания 0-3 Низкая устойчивость внимания 4-7 Ниже среднего устойчивость внимания 8-11 Средняя устойчивость внимания 12-15 Выше среднего устойчивость внимания 16-19 Высокая устойчивость внимания

Коротко обобщим алгоритм:

1. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.

В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв; Н - количество букв, которые необходимо было  вычеркнуть. 2. По таблице  показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С. 3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания  (А) по формуле А=В+С.  По таблице переводим показатель А в шкальную оценку.

2. Оценка памяти (10 слов, пиктограмма) - объем кратковременной памяти, динамика заучивания, сохранение, соот­ношение показателей механического и смыслового запоминания;

   Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурия

Цель – исследование объёма кратковременной памяти, скорости запоминания и отсроченного воспроизведения, устойчивости и концентрации внимания, целенаправленности деятельности (мотивированность действий) при однообразном повторении слов вслед за экспериментатором; способности к пониманию и использованию непривычного способа действия.

Одна из наиболее часто применяющихся методик пред­ложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.

Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 12). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же са­мые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, ко­торые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, эк­спериментатор обязательно записывает их рядом с крестика­ми, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опы­та какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследова­ния, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит вос­произвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Таблица 12

Протокол эксперимента

Количество повторений	Лес	Хлеб	Окно	Стул	Вода	Брат	Конь	Гриб	Игла	Мед	Огонь
1	+		+		+	+
2	+		+			+		+			+
3	+	+			+	+		+			+
4	+	+								+
5	+	+			+	+		+			+
Спустя час		О				О		О			0

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси отклады­ваются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы отно­сительно особенностей запоминания. Установлено, что у здо­ровых детей школьного возраста «кривая запоминания» но­сит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизво­дит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10.

Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе от­мечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово — огонь, в дальнейшем при повторении, он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследова­нии больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабле­ние активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминают все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обя­зательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзаго­образный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких, случаях дети воспро­изводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного «плато» наблюдается при слабо­умии с апатией (при паралитических синдромах).

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуе­мым час спустя после повторения, в большей мере свиде­тельствует о памяти в узком смысле слова.

Пользуясь разными, но равными по трудности набора­ми слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

3. Оценка основных характеристик мышления (толкование пословиц, исключение понятий, поиск несоответствий, классификация предметов и др.) - уровень абстрактности суждений, умение мыслить логически, понимание подтекста

   Методика "Исключение понятий"

Методика предназначена для исследования спо­собности классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами слов. В каждом ря­ду 4 слова объединены общим родовым понятием, а пятое к нему не относится. За 3 минуты обследуе­мые должны найти эти слова и вычеркнуть их.

Тестовое задание

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торо­пливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возму­щаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, на­падение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отваж­ный.

17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Ключ

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.

3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торо­пливо.

4. Лист, почва, кора, чешуя, сук.

5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возму­щаться, понимать.

6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.

7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.

8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача.

10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, на­падение.

11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.

12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длин­ный.

13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка.

14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень.

15. Секунда, час, год, вечер, неделя.

16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отваж­ный.

17.Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.

Выделены правильные ответы.

Оценка выставляется по 9-балльной системе с помощью следующей таблицы:

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество
правильных	17	16	15	14	12—13	11	10	9	8
ответов

Результат:высокий уровень обобщения