32. Общая характеристика педагогической мысли в Западной Европе в 17 в.

С середины 17 в. появляется большое количество пед. трактатов в которых было выражено стремление сделать личность свободной посредством воспитания и образования. Педагогика становится самостоятельной областью исследования. Возрастает роль образования. Наука доминирует. Учебные заведения делятся на 3 типа:

-элементарное образов.(нач.шк)

-повышен.общего

-высш.образование

Растет независимость школы от церкви. Воспитание учебных заведений элементарного типа носила религиозный характер. Городские шк. носили более светский характер, но в них господствовали вербальность и заучивание. К учебн.заведениям повыш.общего образования относились: гимназия, грамматические шк., полежи. Особое место занимали учебные заведения для дворянства. Их программа приближалась к университетской. Учащихся этих школ готовили к деятельности на государство, воен, церковном поприщах. Существов.шк.незуидов, в которых обучался свет католического дворянства. Большое количество пед.трактов появляется, в которых было стремление сделать личность свободной по учебно-воспитат.образованию.

Я.А.Коменский (1592-1670) основоположник педагогики как науки. Основная идея-идея всеобщей мудрости т.е. знание всех вещей реально существующих в мире. Научное образование, добродетель или нравственность, религиозность или благочестие. Он разработал возрастную переодизацию развития челоаечества от рождения до зрелости(24 года). Разработал классно-урочную систему обучения. Одним из важнейших принципов считал – принцип природосообразности. Разрабатывал основополагающие правила и принципы обучения, наглядности доступности. Послндовательности. Считал правильно организован.воспит.одним из важнейших путей избавления челов.общества от пороков. Дисциплине важное значение придавал. Его труд «Великая дидактика», «материнская школа», «мир чувственных вещей в картинках». Дж.Локк (1632-1704) англ.философ. основоположник эмпирико-сенсуалистической теории познания; чувства и опыт. Он разработал концепцию воспитание и образование джентльмена, делового человека нового общества. Считал важным практич.направленность обучения. Для совершенствования разума считал необходимым самостоятельное изучение литературы. Образование рассматривал как средство развития нравств., гражданств.качеств личности. Главная цель воспитания-развитие в личности потребностей утверждения в себе нравственных принципов. Становление и воспит.человека рассматривает единство физич.и умственного развития. Рассматривает гуманное отношение к ребенку, как приципы определяющие выбор пед.средств. его теория познания основана на концепции опытного происхождения человеч.знания. «мысли о воспитании», «опыт о человеческом разумлении».

Болонская академия художеств, основанная Людовико Карраччи' и его двоюродными братьями — Агостино и Аннибале.

Заслуга братьев Карраччи заключалась в том, что они почувствовали необходимость создания специальных учебных заведений, где молодежь могла бы приобретать нужные знания в области изобразительного искусства,Карраччи впервые стали рассматривать рисование как серьезный и самостоятельный учебный предмет. В Академии было хорошо поставлено дело художественного образования. Карраччи тщательно разработали методику преподавания рисунка, живописи, композиции, снабдили Академию необходимыми учебными методическими пособиями. В «Академии, вступившей на верный путь» братьев Карраччи была детально разработана система художественного образования и воспитания, а также методика учебно-воспитательной работы. Система обучения рисунку у Карраччи была следующая: вначале учащиеся знакомились с элементарными приемами рисования, затем рисовали с образцов, после чего приступали к изображению гипсов и, наконец, живой натуры, причем досконально изучалась пластическая анатомия человека. Прежде всего молодые люди должны были развить руку и глаз, а этого, как считали Карраччи. можно было добиться только путем «частого упражнения и единственно через подражания». Для этого были составлены специальные пособия: вначале ученик копировал изображения частей лица, затем детали человеческой фигуры наконец, торс. После этого он знакомился с черепом и начинал рисовать голову человека. Затем предлагалось рисовать-фигуру человека, зверей и перспективу лиц. Подобные упражнения развивали глазомер, твердость руки и художественный вкус. копирование образцов не ограничивалось механическим повторением оригинала. Карраччи старались уже и в этих упражнениях раскрывать закономерность строения формы.Академическая школа Карраччи давала хорошие результаты. Каждый окончивший ее прекрасно владел любым рисовальным материалом, понимал значение тона, знал законы перспективы и пластическую анатомию. Карраччи детально разработали методику преподавания, считая рисунок основой изобразительного искусства. В своих методических установках они указывали, что художник должен опираться на данные науки, на разум, ибо ум обогащает чувство. Однако вскоре эта точка зрения привела Карраччи к идеализации реальной действительности и заставила их придерживаться канонизированных форм. Педагоги стали «переводить» образы великих мастеров живописи на условный язык, с помощью которого они теперь рассказывали о современной жизни. В академии стало преобладать копирование. И все же, несмотря на недостатки, школа Карраччи в деле постановки художественного образования сделала очень много. В академии — наиболее удачном специальном учебном заведении была разработана настолько стройная и эффективная система обучения и воспитания молодых художников, что по их примеру стали открываться государственные академии: Королевская академия живописи и скульптуры в Париже, Академия художеств в Риме. в Вене, в Берлине, Академия Сан-фернандо в Мадриде, Академия трех знатнейших художеств в Петербурге и Академия художеств в Лондоне.Эти академии ставили своей целью дать серьезную подготовку в области изобразительного искусства.Характерной чертой всех последующих академий стала традиционность. Изучая наследие и воспринимая художественную культуру своих предшественников, академии несли все это следующему поколению художников. Позже многие художники и искусствоведы стали скептически относиться к академическому направлению в искусстве. В частности, установку Академии братьев Карраччи характеризовали как «мертвый академизм», «сухой академизм. С момента открытия государственных академий художеств рисование становится самостоятельной дисциплиной, имеющей свою методику обучения.