30. Школа и пед-ка в России начале XX века

Основн-м типом шк в России в начале 20в была нач-я шк. Она отмеч-сь разной ведомственной принадлежностью, сроком и содерж обуч. Самый распространенный тип шк-это сельский и городской народ уч-ща(3,-5летн.), церковно-приходские шк (3,4 ср обуч). Существ-и шк различ ведомств-х министерств внутр-х дел, ж\д-ые и др. гл-м типом средней шк была класс гимназия. Сущ-ли такие реаль-е училища, духов семинария, воен учеб завед-я, женск гимназии и др. целью была этих гимназий-воспит социаль элиты. Уделялось изучен латыни. Еще один тип-кадетские корпуса м-о считать дворянские. В этот период актуаль проблемами обр-я было введение всеобщего нач обуч-я, создание национ шк, вопрос о полож учителей. Характ-ой особ-ю данного периода было развитие общественно-педаг движ-е. в этот период обоснав-сь попытка создания новых шк. В нов шк в более широком объеме вводятся ряд предметов: предметы худ цикла, гимнастика, ручн труд и др. уделяется вним-е факультативам, кружкам, клубам, внедряются нов методы преподавания- лаб, экскурсии. В нов яв-ся трудовой принцип. Многие из этих идей получ-и распр-е в нов виде, ср шк, коммер-х училищах. Отличалась чертой русск пед-ка- были гуманист направл-я, демократизм, разраб индивид подход к учащ-ся и др. Одной из концепции этого периода было концепция свобод-го восп-я. На съезде Петербур-го общества грамотности в 1913 старая шк подверглась критике и были выдвинуты идеи трудов шк. В 1917 происход-о преобраз-е шк и педагогики. Было введено полож о ед. трудовой шк.

Лесгафт Петр Фрасович(1837-1909)-ученый и врач, основоп-к лечебн гимнастики, создатель оригин сист-ы физ воспит-я, организ-р первого высшего учебного заведения по физ воспит-ю. физ восп связано с др направлением воспит-я. Большое значение предавал семейному воспит. Его кн «семейное воспит реб и его значение».

Венцель Конст. Николаевич (1857-1947) Шацкий(1878-1934) были наиболее яркими представителями свобод-го воспит-я. Обосновали принципы самоценности личности, самооценки детства, спец подхода к каждому возрастному этапу, индивид подхода, необход созд-я для реб атмосферы тепла, любви, защищенности. Венцель создал учереждение до свобод реб-ка. Большое вним-е уделял нравств-у воспит, воспит в воле, производств труду реб. Шацкий организовал общество «сетлемент» и колонию «бодрая жизнь» -изолир-л реб от негативной среды и активизация среды «педагогизация». Он считал что труд д-н быть связан с искусством и с игрой.

Каптерев Петр Федорович(1849-1922) он ввел новое понятия пед прцесс, занимался теоретич пробл-й воспит, обуч, ист обр-я. Важное значение предавал ручному труду. Разрабатывал новые подходы детей в семье, поддерживал идей исслед подхода в обучении.

От художественного направления «натурализм», характеризуемого как тщательное и бесстрастное воспроизведение «потока жизни». Данное положение применялось для полного сосредоточения учеников первых курсов на задачах вертикально-горизонтальных, классических построений картинной плоскости.

От направления «импрессионизм», , в котором художники пытались передать мимолетное мгновение жизни посредством цветового пятна, выявления колорита, чувственного отражения природы, наполнения предметов светом. Из направления «кубизм», в котором художники стремились выявить геометрическую структуру объема посредством разложения предмета на плоские грани или уподобляли их простейшим геометрическим телам, было взято его разноплоскостное расчленение самой поверхности и вытекающее отсюда многообразие осевых вхождений в глубину картинной плоскости.

от «футуризма», отрицавшего художественное и нравственное наследие традиционной культуры, была взята затронутая ими проблема динамики. В обучение были введены и дополнительные предметы. «Курс картинной плоскости» позволял произвести анализ живописного произведения. «История перспективы» знакомила с понятием пространства и способами его передачи. «История живописи» давала знания в области эволюции форм в живописи, в ее главных проявлениях. «Космография» способствовала развитию осознания в «планомерной пространственности».

Преподаватели, находясь в постоянном поиске новых способов обучения изобразительному искусству, начинают применять метод коллективного обучения, то есть, когда в рамках одной группы преподает несколько художников. Активно практикуется лабораторно-бригадный метод, при котором цели и задачи обучения ставились самими студентами и ими же выполнялись.

Также применялся метод проектов, когда выполнение практических заданий велось по непосредственным жизненным наблюдениям.

К 30-м годам XX века ведущими теоретиками по вопросам художественного воспитания детей становятся России—А. В. Бакушинский. идеей «свободного воспитания», утверждения личности ребенка с его абсолютным правом на выражение своих чувств и мыслей, отстранением учителя от руководства. Овладение графической грамотой, в особенности в начальной стадии обучения, по их утверждениям, детям не нужно.

31. Разв. ШК. и педагогики в Зап. Евр. в 17 в 17 в.- начало отчета нового времени – сохранилась духовная жизнь Средневековья. Позд.Средневековье-эпоха Возрождения, в которой главное внимание уделяется чел-ой личности. Гуманизм данной эпохи оказал значит-ое влия-е на определение целей воспит-я в нов. вр. Однако к концу 16в. гуманистич-ое миров-е было оттеснено идеологией реформации и контррефор-ии. В 17в. в основном укрепл-сь и совершенст-сь сложившиеся раннее латинские школы. Они назывались по-разному в зависимости от страны: гимназии (в странах нем. яз.), в Англии-грамматические шк., во Франции-коллегии. ШК. основывается на наследии антич. мира. Ценр-ое место обуч-я лат.яз. Позднее в обучение вводятся: мат-ка, ист-я, естеств-е, астр-я др. В этот период получает распростр-е рыцарские или дворянские академии (изуч-и языки, ист-ю, мораль, право, мат-ку, механику, а так же рыцар-е искусства: верх.езда, танцы, фехтование). Получают распр-е лицеи, академии. Сокр-ся число ШК. для народа, но зарож. плодотворно пед.идеи. Зарож-ся образов-е на род.яз. Всеобщность обучения. Выдвигаются на передний план «реальные» знания. Инициатива открытия ШК. переходила от церкви к гос-ву. В стран. Зап. Европ. нарост-т аппозиция , важнейшую роль сыграли в этом, диссидентские течения. Преобладание схоластики и формализма содерж-я шк-го образования и методов, стало превращать в тормоз, который мешал развитию естест.-науч. знаний, нац. яз.

Каменский стремился помочь своему народу сохранить его культурное наследие. На это направлен его труд «Великая дидактика», »Материнская школа», Каменский написал книгу для родителей «Материнская школа», им написан учебник «Мир чувственных вещей в картинках» в этом учебнике он отразил идею о признании внешний органов чувств ребенка в качестве основных средств познания. В этой книге также отражены, разработаны дидактические принципы наглядности и доступности. Каменский стремился реализовать идею энциклопедического образования детей. Все учебные книги пронизаны идеей всеобщей мудрости. В своих произведениях он предъявлял человеку определенные требования, которые можно выразить в следующем :

1. Научное образование

2. Добродетель или нравственность

3. Религиозность или благочестие

Каменский считал, что в любом обществе должны создаваться школы для всех детей не зависимо от пола и происхождения родителей.

В труде «Великая дидактика» он предлагает систему школ, которая основана на возрастной периодизации.

1-детство материнская шк.-от рожд-я до 6 лет;

2-отрочество Шк. род.яз.-от 6 до 12 лет (изуч. арифмет., геогр., историю, религиоз.аспекты);

3-юность( Гимназия или лат.шк. для юношей-от 12до 18 лет (мат., физика, естест-е, истор., этика, языки, риторика и диалектика);

4Для молодых людей-от 18 до 24 лет прояв.

Особое умственное дарование-Академия, выс.уч.завед-я. Каменский разработал классно-урочную систему. Каменским раскрыты принципы и правила обучения, он считал, что методы обучения должны возбуждать у детей радость от обучения. В своих трудах Каменский обращался к причинам порок общества путь их устранения видел в правильно организованном воспитании. В школьной работе большое значение придавал дисциплине, которая строилась не на наказании, а на сознательности ребенка. Многие из идеи в «В.д» не утрат-ли ни актуал-и, ни науч-ого знач-я и сегодня. Предлож-ые принципы, методы, формы обучения стали основой пед.теории. ПРИНЦИП ДИДАКТИКИ это такие руководящие положения, которые относ-ся ко всему процессу обуч-я в целом и распр-ся на все учеб.процессы.

1) ПР.восп-го обуч-я-осуществление содержат-ых задач ч/з сод—е образ-я и методы учеб. работы.

2) научность обуч-я –соотв-е изложеия знаний в той интерпретации котор. Дается в совр.науке и пост-ое приобщение уч-ся к методам науки.

3) связь теории с практикой (решение задач, прак-ие задания, личн. опыт).

4) сознательность усвоения знаний и актив-ть уч-ся в обуч-и(зубрежка бес полезна).

5) систем-ть усвоения знаний-усваив-ся путем наложен. нов. знаний на знания хор.усвоен.раннее(в обучении необходимо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам);.

6) нагляд-сть «золотое правило» дидактики – все что возможно нужно представить восприятию. (требов-л чтоб учение нач-сь не только со словесн.толкований вещей, но и с конкретных наблюдений над ними);

7) доступ-ть обуч-я – (только то что доступно возрасту)соот-я содерж-я хар-ра, объема изуч. материяла уровню подгот. уч-ся. (но не легкость, а треб. прилож. усилий. Это и привод. к разв. личности.)

Я.А.Ком. созд. нового типа учеб. заведения. Шк. должна иметь 7кл. со своими кабинетами. Предусматривалось вр. для игр, выходные дни, каникулы. Удалось откр. 3кл., но модель нов. шк. была создана и опробована (нынешний тип учеб-х завед.) Больш.внимание удел. нрав-му восп-ю (развив. у детей скромность, послушание, благожелательность к урокам, аккуратность , вежливость, трудолюбие).Средствами нравственного воспит-я:1)пример родит-й, учителей 2)наставления, беседы с детьми 3)борьбу с распущенностью. Протестовал против телесных наказаний. Я.А.Ком. был введен принцип природосообразности (в обучении дейст-т законы общие для природы).

Частная худ школа Рубенса:

Наряду с государственными академиями продолжали существовать и частные школы, где учащиеся получали достаточно прочную профессиональную подготовку. Самой крупной и богато оснащенной учебными пособиями была мастерская величайшего фломандского художника Питера Пауля Рубенса (1577-1640). В XVI1 веке среди частных мастерских это была самая лучшая школа рисунка. Учениками Рубенса были такие прославленные художники и прекрасные рисовальщики, как Ван Дейк

Как педагог и руководитель молодых художников Рубенс не имел себе равных. Это был человек необычайного дарования — блестящий живописец и виртуозный рисовальщик, знаток художественных ценностей, ученый-гуманист, исследователь античности. Рубенс получил прекрасное образование, свободно писал по-латыни, по-итальянски, по-фламандски, по-французски, владел немецким, испанским и английским языками.

к такому педагогу стремились попасть многие молодые художники. Мастерская Рубенса была переполнена учениками. Педагогические положения и установки Рубенса основывались на изучении античного искусства.Античность для Рубенса была не мертвой схемой, а источником живых образов. Он требовал от учеников, чтобы они не копировали мрамор, а передавали живое тело, в жилах которого струится горячая кровь.В процессе обучения молодых художников Рубенс старался наглядно показать тот или иной прием работы, технические возможности материала, конструктивную закономерность строения формы. Поправляя ученику рисунок, Рубенс сопровождал работу ясными и подробными пояснениями. Особенно большое значение при обучении рисунку Рубенс придавал научным доказательствам законов перспек­тивы, светотени, пластической анатомии.Как многие великие мастера эпохи Возрождения, Рубенс занимался и теорией искусства. Им было составлено специальное пособие по рисунку. Решая вопросы пропорционального членения фигуры на части, Рубенс пользовался математическими расчетами. Так, исследуя форму и соотношения частей головы ребенка, он старался найти постоянный закон и схему построения изображения головы с помощью циркуля, линейки и треугольника. На основе изучения закономерности строения формы головы человека в детском возрасте Рубенс изображал детские лица с необыкновенной выразительностью. Однако частные мастерские и художественные школы уже не могли конкурировать с государственными академиями, а следовательно, существенно влиять на развитие методов преподавания. Четкая и организованная система художественного образования требовала специального оборудования, широкого оснащения методическим материалом, специального помещения, что было не под силу отдельным художникам-педагогам. Государственные академии художеств имели возможность привлекать к педагогической работе специалистов узкого профиля —рисовальщиков для ведения класса рисунка, живописцев, композиторов, скульпторов, методистов по отдельным научным дисциплинам. Эффективность академической системы художественного образования и воспитания стала очевидной, а ее метод научного подхода к искусству доказывал правильность взятого направления в обучении. Рисунок —основа основ. Овладеть рисунком без серьезных научных знаний нельзя. Овладевая рисунком, ученик одновременно познает мир. Так можно делать вывод-занятия рисованием полезны для всех.

Эти мысли начинают интересовать не только людей искусства, но и деятелей народного просвещения. Впервые после Памфила мысль о пользе рисования как общеобразовательного предмета была высказана великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592—1670) в его «Великой дидактике». Правда, Коменский еще не решался включить рисование в курс школьного обучения как обязательный предмет. Однако ценность этих мыслей состояла в том, что они были тесно связаны с вопросами педагогики.

В «Великой дидактике» указывается, что для обучения искусству необходимо соблюдать три требования: 1) правильного употребления; 2) разумного направления; 3) частого уп­ражнения. Обучение рисованию в художественной школе начиналось с копирования образцов, и в общеобразовательной школе, считает Коменский, должна быть эта же система, причем образцы должны подбираться самые лучшие (имелись в виду произведения великих художников), «формы для выполнения должны быть самыми совершенными,

Руководящая роль в обучении должна принадлежать учителю, который обязан следить за работой ученика, направлять ее. Ошибки, допущенные учениками в рисунках, должны быть исправлены учителем с объяснением их причин. Указывая на пользу обучения искусству, Коменский считает, что ученика, хорошо овладевшего элементарными основами искусства, нужно приобщать и к мастерству. Особую ценность для нас представляют мысли Коменского о необходимости изучать методы преподавания. Каждый художник-педагог должен знать не только свои предметы, но и основные дидактические принципы. Он должен иметь полное представление о том, какие методы обучения дают наилучшие результаты, с чего следует начинать, где следует сделать остановку, чтобы заострить внимание ученика на главном.

20.1 Характерные особенности иск-ва императорского Рима. I-IV века нашей эры

С установлением на территории Средиземноморья Римской империи изменилась социальная роль искусства, перед которым теперь встала задача поддержки культа императорской личности, приравненной к божеству.Произошли изменения в обл скульптуры: изобр. нов. строй. материал –Бетон. строили из камня. С именем арх-ра Аполлодора, создавшего форум Траяна, связан выдающийся образец римского зодчества — Пантеон импер-ра Адриана, Пантеон - круглое в плане здание, перекрытое куполом. В нем проявились техническое мастер-во и худож-ая выразит-ть римск. архит-ы. Сооружение купола было круп. достижением антич. инженерного иск-ва. Круглая стена здания толщиной в 6,2 м стоит на массивном фундаменте, она выполнена в кирпично-бетонной технике. Внутри стены оставлены пустоты для облегчения ее веса. 8 массивных опор пилонов, соединенных м/у собой строго продуманной системой кирпичных арок, поддерживают купол. Он, как и стена, сложен из горизонтальных слоев бетона. Для прочности конструкции купола наружная стена возведена на один ярус выше внутренней, на которую опирается купол. Наружная часть здания была покрыта белой штукатуркой, а купол — позолоченной бронзой. Композ. Пантеона проста. Строгий портик с колоннами, высеченными из монолитных глыб красного гранита, украшает его фасад. Колоннада портика отличается монум-ым величием. Выс. здания достигает 42,7 м, а диаметр купола составляет 43.2 м. В Пантеоне бетонный пол облицован сверху мраморными плитами, а стена разделена на два яруса: нижний украшают лоджии с коринфск. колоннами и глубокие ниши, где в древности стояли статуи, верхний был расчленен пилястрами из драгоценного цветного мрамора, которые в XVIII веке были заменены соврем-ми украшениями. Колизей- Импер-ры строили громадные амфитеатры для гладиаторских боев. Сам. большой из них был сооружен в Риме получил название Колизей от лат. сл."колоссеум" (колоссальный). В плане он представлял гигантский овал (188 х 156 м). Стена Колизея выс. в 50 м сложена из крупных блоков травертина.3 яруса сводчатых арок опираются на скрытые в стене мощные столбы. Воспринимаемые с разных точек зрения, они создают богатую светотеневую игру, оживляющую фасад. Суровый ритм бесконечно повторяющихся аркад придает зданию величест-ть и монумент-ть. Столбы, которые служат опорой арок, украшены полуколоннами. В 1ом ярусе к столбам приставлены полуколонны дорического ордера, во втором - ионического, в третьем - коринфского, гладкую стену четвертого яруса расчленяют коринфские палестры. М/у пилястрами выступ. по3 кронштейна, опоры для мачт, на кот. был натянут огромный составной тент для защиты зрителей от солнца. Полуколонны, несущие антаблемент, отделяют один ярус от другого и подчеркивают высоту стен. Ордер. аркада, использованная в Колизее, стала важнейшей композ-ной формой римской арх-ры. украшением Колизея были статуи, стоявшие в арках второго и третьего ярусов. Амф-р сильно пострадал от пожаров и землетрясений. Центр Колизея- площадка, на кот.происходили гладиаторские бои и травля зверей.

Неотъемлемой частью городской жизни в Рим.империи были общественные бани — термы. В Риме к IV в. насчитывалось 12 импер-ких терм. Они служили местом отдыха и развлечении. Посещение терм входило в повседневную жизнь римлянина. Со всех сторон его окружал тенистый парк с аллеями и цветниками в нем был устроен стадион с трибунами для зрителей и отдельные здания для библ-к, музык-ых и литера-ых концертов.

В портр-х образах, созданных римскими мастерами на протяжении I—IVвв, отразились эстетические вкусы, идеалы римлян и особенности их мировоззрения. В портретах, созданных во второй половине 2в., скул-ры достигают необычайной выразит-ти в раскрытии душевных чувств чел-ка. В портрете "Сириянки", молодой женщины восточного происхождения, скул-р правдиво изобразил ее внешние черты: узкий овал лица, продолговатые миндалевидные глаза, неправильной формы нос, чуть припухшие губы большого рта и маленький, с ямочкой, подбородок. Для иск-ва Рим. империи харак-но – созд-ие изобр-ий импер-ра - статуй и портретных работ. образцом д/подражания служили статуи эпохи Греч. классики.

Высеченная из мрамора статуя Октавиана Августа прославляет его как полководца и правителя гос-тва. Гордая, величавая поза и выразительный жест руки придают статуе монумент-ый хар-р. Могучая фигура с атлетически развитым телом и обнаж-ми мускул-ми ногами напоминаст статуи греческих богов и героев. У ног Августа скуль-р поместил изобр-ие Амура, сына богини Венеры, от кот. якобы вел свое происхождение род Августа. Черты лица Августа переданы правдиво, но его облику придано выражение мужеств-ой прямоты и честности, в нем подчеркнуты качества идеального гражд-на, хотя, по свидет-вам историков, Август был осторожным и жестоким политиком.

К лучшим произвед-ям этой эпохи принадлежит и знаменитая конн. статуя импер-ра Марка Аврелия. отлита из бронзы около 170г По ее образцу были в дальнейшем исполнены конные монументы во многих странах Европы.Скульп-р изобразил М.Авр. в скромном плаще, без императорских отличий. Его поза и приветственный жест протянутой вперед руки отличаются простотой и естественностью. Статуя лишена той подчеркнутой торжественности и показного величия, которыми отмечены изображения правителей Рима предшествующего времени, напр. Ст.импер. Авгс. В портр. М.Авр. мастер раскрыл настроения чел-ка, кот. остро ощущает противоречия окруж-ей действ-ти и стремится уйти от них в мир мечты и глубоко личных переживаний.

Монумент.живопись :

На стены жилых домов времени расцвета империи наносились фрески самого разнообразного содержании. искусно воспроизводили округлости сочных плодов, прозрачность стенок стеклянных сосудов, сквозь которые виднеется вода или фрукты. используется жёлтый, красный, зелёный цвета. В композициях, представлены то фантастические архитектурные пейзажи, то лёгкие, будто невесомые, воздвигнутые для декораций открытые лоджии и арки, то поражающие тяжеловесностью массивных форм здания.также рисовали изображеия морских и земных животных в виде наюрмортов. Взору открываются роскошные архитектурные ансамбли, уходящие вдаль портики с высокими колоннами разнообразных пропорций и ордеров. В этих красочных декорациях были изображены многие несохранившиеся сооружения классической римской архитектуры.

Яр.образ «вилла мистерии»(мистерия -таинство) стены комнаты расписана фигурами людей на красном фоне. Похоже на сцену из мифологии «танец Вакханки».