9.1. Методы обучения

М. о. — это способы взаимосвязанной деятельности пед и учен по осуществлению задач образования, воспитания и развития. М. о. есть способ работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которого достигается усвоение последними знаний, умений и навыков, а также формирование их мировоззрения и развитие познавательных сил .М. о. — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.Под М. о. следует понимать способы обучающей деятельности учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Общепринятая классификация М. о. По уровню активности познавательной деятельности: а) объяснительно-иллюстративный (рассказ, лекция, объяснения, работа с учебником, демонстрация картин, кинофильмов и диафильмов); б) репродуктивный; в) проблемное изложение изучаемого материала; г) частично-поисковый, или эвристический; д) исследовательский.

По функциям методы: а)устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся (рассказ, объяснение, школьная лекция, иллюстрирование, демонстрация); б)закрепления изучаемого материала (беседа, работа с учебником); в)самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала (работа с учебником, лабораторные работы); г)учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков; д)проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

По источникам познания метолы: а) словесные (рассказ, лекция, объяснение, беседа, инструктаж и т. д.); б) практические (упражнения, тренировка); в) наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала, демонстрация картин, кино- и диафильмов).

На основе структуры личности методы: а)формирования познания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование); б)формирования поведения (упражнения, тренировка); методы формирования чувств (одобрение, похвала, порицание).

Методы обучения изо ис-ву. В Х1Х в интерес к вопросу о методике препод рис в сош возрастает.вопросом начинают заниматься на только художники, но и психологи, врачи, искусствоведы. специалисты разделились на 2 лагеря: - сторонники геометрального метода (братья Дюпюи, Прейслер, Сапожников), -- натурального (Кульман, Пранг).Разработка методов обуч рисов в сош шло по двум направлениям: представители геометрального метода отстаивали академическое направление в обучении рисунку, научное содержание и руководящую роль педагога. Представители натурального метода, отвергая академическое направление в искусстве и направляющую роль учителя в обучении рисунку, придерживаются метода «свободного воспитания».Представители геометрального метода считают, что, рисуя с натуры предмет, человек не только рассматривает его, но и изучает, то есть рисование с натуры является одновременно и процессом познания реальной действительности. Чтобы изобразить предмет правильно (реалистически), его нужно хорошо изучить —познать характер формы, пропорции, особенности строения. Одновременно с этим ученик должен усвоить правила и законы построения реалистического изображения.

В нач XX века определяются новые методы организации худ творческой деятельности детей, способности развитию творческого объемно-пространственного мышления:

1) игра – как форма приобщения к искусству – увлекает ребенка, создает благоприятный эмоциональный тонус, стимулирует проявление творческих способностей. (дидактические игры – обучающие - стимулируют мышление, воображение, фантазию, развивают наблюдательность, глазомер, зрительную память; здесь дети знакомятся с основами симметрии, конструкции, пропорциями, цветом, формами предметов, их пространственным расположением),

2) драматизация – как форма занятия искусством (урок-путешествие),

3) уподобление – перевоплощения, использование средств пантомимы.(напр, изобразить чайник),

4)взаимодействие различных видов действий на основе работы с различными худ материалами,

5) восприятие – (напр, иллюстрации различных авторов),

поиск и исследование – подразумевает проблемные методы обучения, наводящие вопросы педагога),

6)репродуктивная деятельность – для освоения необходимых навыков, напр, при знакомстве с новой техникой),

коллективная деятельность детей, объединенных единой целью (для развития у детей коммуникативных качеств),

7) групповое творчество –(4 человека – малая группа, более 4 – большая)

8) взаимозависимость процессов созерцания и созидания, с целью создания целостных представлений о том или ином явлении.9)использование музыки и литературы (как средство эмоционального воздействия, способствует общему развитию ребенка, комплексного подхода к формированию знаний, умений, навыков худ образования и воспитания).

10.1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ — это организованный учителем способ активного взаимодействия учащихся с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся мыслить, творчески усваивать знания. П. о. направлено на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий. Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Достоинства П. о.: способствует формированию определенного мировоззрения учащихся, поскольку высокая самостоятельность усвоения знаний обуславливает возможности трансформации их в убеждения; формирует личностную мотивацию учащегося, его познавательные интересы; развивает мыслительные способности учащихся; помогает формированию и развитию диалектического мышления учащихся, обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях. Недостатки данного метода обучения: в меньшей мере, чем другие типы обучения, применим при формировании практических умений и навыков; требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний, чем другие типы обучения.

(На примере смешения цветов можно-радуга)

Метод обучения складывается в след.приемах:-традиционные, -словесные, -наглядные, -практические

Классификация: -объяснительно – иллюстративный, -репродуктивный

Пробл.худ.образа:1.частичный(учитель раскрывает противоречия,показывает пути худ.воплощения образа и соотв.выразит средства и приемы),-.на примере работ художника реалиста к декоративной работе и еще 3 вид и выполнить в такой технике,-на примере добра и зла. 2.частично-поисковый (эвристический) метод совместного творчества-поиск средств выражения происходит в равноправном сотрудничестве с педагогом. Целостное решение худож.образн. проблемы учащихся пока отсутствует. 3.исследовательский. (сам.худ.твор)- учитель организует творч. деятельность, конструирует творч.задания. Учащиеся сам.формируют проблему и находят пути решения. (в студии, дхш). Методы должны сочетаться. Прием – частный случай метода.