18. Развитие восприятия и управление вниманием школьников на уроках нуроку.

Внимание-эт сосредоточенность и направленность активности чел-а на что-либо, имеющее то или иное значение для него.Различ 2вид вним-я:непроизвольное и произвольное, т.е непреднамерен и преднамерен. По св происхождению непроиз вним-е ближе всего связано с ориентировочном рефлексом. Ориен рефлекс или «Рефлекс что такое?»,назван И.П.Павловым , возник при каж новом, неожидан раздажении и вызыв движения котор обеспечив наиб полное и отчетлив отображение раздражителя. Так, внезап наступив молчание настораживает, а при полной тишине даже слаб шорох привлекает внимание.Произ вним-е-осознание значения объекта внимания для выполнен дан деятельности, удовлетвор потребностей.Вниманию присущ ряд свойств, важн из них: устойчивость, переключение и распределение.В зависим от того, наскоко отчетливо и ярко выражено у чел-а то или иное св-во, принято говорить об индивид особенностях вним-я.

Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебн процесса. Урок сложный и ответственный этап учебного процесса – от качества отдельных занятий зависит общее качество шк подготовки. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире направлены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения данного состава уч-ся. Дать хорош урок-дело не простое даже для опытного учителя многое зависит от понимания педагогом требований к современ уроку. Общие требования:

- использование новейших достижений науки и пед-практики; - оптимизация учебного процесса; - связь с ранее изученным материалом; - формирование ЗУН учащихся; - международная связь; - тщательное планирование каждого урока; - эффективное использование пед средств. Каждый урок направлен на достижение триединой цели – обучить, воспитать, развить. С учетом этого общего требования к уроку конкретизируется: Дидактические требования: четкое определение образовательных задач каждого урока; оптимизация содержания с учетом соц и личностн потребностей внедрения новейш технологий, творческ подхода к формированию структуры урока; обеспечение оперативной обратной связи; научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования: постановка только тех воспитатель задач, которые вытекают из цели и содержания учебн р-ы качеств аккуратности, усидчивости, ответственности, честности, коллективизма; внимательное и чуткое отношение к учащимся; сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах. Развивающие требования: формирования развития у уч-ся положит-ых мотивов в учебно-познавательной деятел-ти; изучение и учет уровня развития и психолог-их особенностей учащихся; проведения учебных занятий на опережающем уровне стимулирование наставления новых качественных изменений в развитии.

Кроме перечисленных требований выделяются и др. организационные, психолог-ие, управленческие требования оптимального общения учителя с учащимися требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, эстетические и др.

Выделяют след типы уроков: 1) комбинированные (смешанные); 2) изуч. нов. знаний; 3) формирования нов. знаний; 4) обобщение и систематизация

нов. знаний; 5) контроля и коррекции знаний, умений; 6) практического применения знаний, умений. Классическ четырех звенная структура урока: 1)подготовка к усвоению нов. знаний; 2)усвоение нов. знаний, умений; 3)их закрепление систематизация; 4)применение на практике. Общие правила организации урока: 1. определить цель и задачи урока; 2. подготовить содержание учебного материала (определить его объем, возрастные особенности); 3. определить логику изложения материала и последовательность решения задач; 4. выбрать наиболее эффективное сочетание методов и средств обучения в соответствие с задачами; 5. обеспечить управление учебно-познавательной деятельности уч-ся, т.е. четкость организации и целостность урока; 6. продумать закрепление изученного мат-ла и д/з.

Методика проведения занятий по рисованию с натуры. Наибольш кол-во часов отводится на рисование с натуры т.к. яв-ся методом наглядного обучения и дает прекрасные результаты не только в деле обучения рисунку, но и в общем развитии ребенка. Еще великие итальянс худож-и указывали, что рисование с натуры яв-ся лучшим методом обучения. Во всех трактатах по изо искусству рисунок с натуры выдвигается на 1 место. Рис-е с натуры учит мыслить и целенаправленно вести наблюдения, пробуждает интерес к анализу натуры и тем самым подготавливает школьника к дальнейшей учебной работе. При обучении рисованию учитель должен иметь в виду, что целью изучения формы предмета яв-ся не токо знакомство с его внеш формой, но и знакомство с понятиями, выраженными этой формой, что крайне необходимо для усвоения других учебных предметов: матем, физики и т.д. В учебном рисунке процесс познания натуры яв-ся не простым созерцанием, а переходом от единичных и неполных понятий о предмете к полному и обобщенному представлению о нем. Рисуя с натуры, ученик внимательно рассматривает натуру, старается отметить ее характер. особен-и, понять структуру предмета. При рисовании с натуры понятия, суждения и умозаключения о предмете становятся все более конкретными и ясными, ибо находящаяся перед глазами натура доступна зрению, осязанию, измерению и сравнению. Н-р, ученик, рисуя гипсовый орнамент, видит на выпуклой форме предмета темное пятно,-ему кажется, что там впадина. Однако, подойдя к предмету и потрогав форму пальцем, он убеждается, что там не впадина, а выпуклость. Поэтому в нач классах целесообразно занятия изо искусством строить по 2 направлениям — изучение формы путем зрения (рисование с натуры) и путем осязания (лепка). Ни один учеб предмет не обеспечивает такого активного внимания уч-ся к предмету, к анализу его строения, как рисование с натуры. Приняв за основу, что обучение рисованию с натуры в шк ведет к развитию умственных способностей, необходимо на занятиях приучать детей к правильному суждению о форме предметов на основе научных данных о явлениях перспективы, теории теней, цветоведения, анатомии. Научить детей внимательно рассматривать и анализировать форму предметов легко. Дети часто поражают нас своим внимательным отношением к мелким деталям натуры.

Большое значение рисование с натуры, и особенно перспективное рисование, имеет для развития пространственного мышления и воображения. Всякое графическое выражение мысли основывается на умении зрительно представлять изображаемые предметы. Рисовальщику необходимо ясно представить конструкцию предмета, взаимосвязь его частей, характер формы, положение предмета в пространстве. Развивая у учащихся способность к ясным образным представлениям, рисование с натуры влияет и на развитие памяти. В жизни человека роль образной памяти огромна. Но влияние рисования с натуры не ограничивается только образной памятью, оно сказывается и на других видах памяти: двигательной, эмоциональной и словесно-логической. На основе ясных представлений о предметах, образной памяти у ученика развивается и способность воображения. Во вр рис-я с натуры развивается и абстрактн мышление.. Рисование с натуры в общеобразовательной школе предусматривает не только изображение предметов средствами светотеневого рисунка (рисунок карандашом), но и обучение элементам живописи, куда входит изображение с натуры отдельных предметов, несложных натюрмортов, интерьеров и пейзажей.

Рисуя с натуры пейзаж, дерево, цветок, изучая хар-р формы этих предметов, ребенок проявляет интерес к красотам природы, к богатству и разнообразию ее форм и красок. Он видит пропорцион соотношение частей и целого, улавливает ритм и гармонию форм природы, цветовых оттенков. Развивая у детей наблюдательность, чутье, мы тем самым решаем и задачи эстетичес воспитания.