Принципы диагностики умственного развития.

1) умственное развитие ребенка определяется условиями его жизни, воспитанием и обучением.

2) показатели уровня умственного развития должны определяется исходя из общей теории психического развития ребенка и характеризовать основное содержание этого развития, а также возникающие на определенных этапах психологические новообразования.

3) выявление умственного развития должно сочетать качественную характеристику по каждому показателю, определяемую на основе способов решения ребенком диагностических задач и количественную оценку отражающую результат их решений.

4) диагностические задачи для каждой категории испытуемых должны быть представлены в доступной им форме и включены в характерные виды деятельности.

Конкретные психодиагностические показатели умственного развития.

В отечественной психологии складывалась несколько подходов в понимании психологических показателей.

К внешним: фонд знаний, степени автоматизации, ...

К внутренним: качественные особенности интеллекта.

В качестве основных показателей умственного развития в работы Менчинской, Калмыковой выделяют:

- качественные особенности интеллекта (самостоятельность. критичность)

- владение обобщенными приемами освоения знаний

- обучаемость

Обучаемость — это общая познавательная способность проявляющаяся в скорости и легкости приобретения новых знаний и навыков, в качестве усвоения учебного материала и выполнения учебной деятельности.

Компоненты обучаемости:

- глубина или поверхностность мышления.

- гибкость или инертность мышления.

- устойчивость и неустойчивость мышления.

- соотношение между интуитивно практическими и словесно логическими компонентами мышления.

- самостоятельность мышления и чувствительность к помощи.

Методики диагностики умственного развития условно можно разделить на 3 группы:

1. Методики диагностирующие собственно умственно развитие

2. Методики определяющие достижения человека в той или иной деятельности

3. Методики изучающие особые случаи развития — умственную одаренность.

Гилффорд. Векстель, Амтхауэра, Равена, Айзенка, и тд.

№11. Диагностика способностей и одаренности. Диагностика творческих способностей.

11. Диагностика способностей и одаренности. Диагностика творческих способностей.

Диагностика способностей.

Под способностями понимается комплекс индивидуально психологических особенностей человека, отвечающих требованиям данной деятельности, формирующиеся в ней и являющихся условием успешного ее осуществления.

Способности изучались вначале такими зарубежными психологами, как Р. Кеттел, Ч. Спирмен, А. Бине, Г. Айзенк и др. Для измерения способностей использовались тесты. Обычно применялась система тестов, возрастающих по трудности, что получило название «батарея тестов».

В отечественной психологии традиционным является определение способностей через выявление темпа продвижения в процессе деятельности, широты переноса формирующихся психических качеств, соотношения нервно-психических затрат на конечного результата деятельности. Диагностика способностей, основанная на перечисленных принципах, обогащена содержательными методами: диагностика способности к обучению, диагностические обучающие программы и др.

При диагностике способностей как правило обращают внимание на их качественную характеристику, уровень развития, широта переноса и время проявления способностей.

При диагностике способностей важно учитывать, что уровень их развития не является фиксированным и меняется как спонтанно так и в результате целенаправленнных воздействий.

Диагностика способностей предполагает оценку общих способностей специальных способностей.