Особенности обследования детей дошкольного возраста:

- принимать во внимание, что у детей низкий уровень сознания и самосознания, развития познавательных процессов

- слабое осознание собственных личностных качеств

- не могут оценить свое поведение

- необходимо приспосабливаться к индивидуальным особенностям ребенка

- экспериментальные условия близкие к естественным

- основные методы: анализ результатов деятельности и беседа

№8. Анализ и интерпретация психодиагностических данных. Заключение экспериментально-психологического обследования.

1. Анализ и интерпретация психодиагностических данных. Заключение экспериментально-психологического обследования.

Анализ и интерпретация психодиагностических данных.

Анализ и интерпретация психодиагностических данных зависит от того, какая концепция диагностирования положена в основу исследования:

1. Операциональный подход. Основан на измерении отдельных психических переменных без относительно их теоретического обоснования. В таком подходе отсутствует теоретически обоснованная общая оценка личности.

2. Концепция изолированных свойств. Исходит из представления о личности, как о сумме свойств.

3. Структурный подход. Исходит из представления о том, что существует 1 или несколько генерализированных моделей личности, иерархически организованные параметры которых установлены и обоснованы с помощью факторного анализа.

4. Концепция взаимосвязей личности и среды. При определении целостной личности раскрытие ее существенных взаимосвязей исходит не из свойств личности, а из отношений личности и среды. Поведенческие акты рассматриваются как способы разрешения противоречий между индивидом и средой посредством принятия или отрицания тех или иных воздействий среды.

5. Деятельностный подход. Исходит из анализа деятельности, раскрывая психологическую структуру деятельности и механизмы ее регуляции.

Примерная схема анализа и интерпретации данных.

1. Анализ и обобщение всех фактов, которые обнаруживают эмоциональное состояние испытуемого и динамику этого состояния в ходе обследования.

2. Оценка мотивированности испытуемого в обследовании. Отношение к самому обследованию, реакция на обследование, на ошибку и тд.

3. Сопоставление и анализ результатов. Полученных по каждой из методик с целью выявить наиболее типичное для данного испытуемого сочетание компонентов психической деятельности.

Заключение — это сжатое систематизированное изложение целостной структуры психической деятельности испытуемого.

Схема анализа полученных данных и составление заключения.

1. Особенности аффективной личностной сфер. Особенности вступления в контакт, описание эмоционального состояния испытуемого на протяжении обследования, специфика интереса к работе и общения, активность личностности в деятельности, ее потребности и мотивы поведения, анализ системы отношений испытуемого.

2. Особенности познавательных процессов и работоспособности. Характеристика индивидуальных особенностей психических функций, психомоторики, оценка степени их соответствия нормам развития. Описывается уровень умственного развития, запас актуальных знаний, уровень развития логических операций, обучаемость, особенности мыслительных процессов, характеристика умственных способностей и тд.

3. Выводы.

4. Рекомендации.

№9. Теоретические модели развития интеллекта как основа диагностики умственного развития.

1. Теоретические модели развития интеллекта как основа диагностики умственного развития.

В самом широком смысле интеллект это совокупность всех познавательных функций индивида от элементарных до высших. Интеллект рассматривается как основная форма познания человеком действительности.

Интеллект характеризуется как:

- способность к обучению,

- способность оперировать абстрактными отношениями,

- приспособление к ситуации.

Модели интеллекта:

1. Факторные модели. В них выделяются разные способности или факторы и с помощью мат статистики исследуется взаимосвязь между этими факторами.

Есть модели одноуровневые, предполагающие, что каждый фактор не зависим от другого. Есть модели многоуровневые.

В частности. Модели Чарльза Спирмена, Леона Терстоуна, Дж. Гилфорда и Р.Б. Кэттела. Для них характерен структурный подход или факторная модель, где выделяются базовые факторы.

Модель Г.Ю. Айзенка — одноуровневая.

2. Когнитивные модели. Пример, модель Р. Стернберга. В модели Стенберга определяется взаимоотношение между интеллектом и внутренним, внешним миром индивида и его опытом. Он предлагает измерять интеллект в тех областях, где задачи для индивида является относительно новыми, а когнитивные навыки находятся в стадии автоматизации.

3. Модель ментального опыта. М.В. Холодная. Интеллект это особая форма организации индивидуального умственного опыта. В структуру ментального опыта включаются способы кодирования информации, семантические структуры.

№10. Принципы диагностики умственного развития. Психодиагностические показатели умственного развития.

1. Принципы диагностики умственного развития. Психодиагностические показатели умственного развития.