Раздел 2. Познавательная деятельность умственно отсталых школьников психологическая характеристика формирования и развития ощущений и восприятий у умственно отсталых школьников

2.1. Ощущения

Ощущения - отражение конкретных свойств, качеств, сторон предметов и явлений материальной действительности, воздейст­вующих на органы чувств в данный момент. Посредством ощу­щений мы узнаем о разнообразных свойствах предметов: цвете, форме, температуре; различаем вкусы, запахи и пр. Для возник­новения ощущения необходимо действие какого-то раздражителя на органы чувств человека. Физиологическая основа ощущений — сложная деятельность целостной функциональной структуры, включающей рецептор (орган чувств), проводящие пути (чувст­вительный нерв), группу нервных клеток в коре головного мозга, которая осуществляет контроль за поступающим возбуждением и посылает сигналы к органам чувств. Ощущение может возникнуть тогда, когда все три отдела анализатора функционируют нормаль­но. Например, при травме затылочной части головного мозга у чело­века нарушаются зрительные ощущения, подобное явление возни­кает и в результате повреждения зрительного нерва или глаза. Однако кроме сохранности анализатора человек должен обладать еще и определенным практическим опытом. Глаз взрослого чело­века способен различать около полумиллиона цветовых оттенков, но для их распознавания необходимо уметь видеть, выделять цвет как специальное качество предмета, а также сравнивать, группи­ровать однородные цвета. Такой опыт накапливается в течение всей жизни человека. Таким образом, в процессе практической деятельности человека происходит развитие все более тонких и точных ощущений, являющихся основой для формирования более сложных процессов познания: восприятия, памяти, мышления, речи.

Ощущения делятся на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, кинестетические, равновесия, органические. Од­ни ощущения возникают с помощью внешних анализаторов (глаз, ухо, поверхность кожи), другие при посредстве внутренних рецеп­торов, расположенных в тканях и органах. Промежуточное поло­жение занимает двигательный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими являются болевые ощущения, благодаря которым доставляется информация о разрушительных раздражителях.

Ощущение являет собой наиболее простой, но очень важный психический процесс, без которого невозможно познание самых элементарных объектов окружающего нас мира. Особая роль в формировании полноценной психической деятельности человека отводится зрительным и слуховым ощущениям, потеря которых сопровождается слепотой, глухотой, слепоглухотой. Дефектологам хорошо известны случаи поражения двух и более анализато­ров, повлекших за собой существенные изменения психического развития ребенка.

Формирование ощущений у ребенка начинается с первых дней жизни, однако их возникновение и дифференцировка затруднены тем, что недостаточно развита центральная нервная система, особенно клетки мозга, которым передается раздражение. Отличительной особенностью высшей нервной деятельности младенца является преобладание процесса возбуждения над торможением, что говорит о слабой дифференцировке поступающих в мозг раз­дражителей. Постепенное формирование корковых полей способ­ствует накоплению чувственного опыта, а освоение ходьбы и речи значительно продвигают ребенка в познании окружающего мира. Экспериментальные исследования высшей нервной деятельнос­ти детей-олигофренов, проведенные А. Р. Лурия, В. И. Лубовским. Л. А. Новиковой, Е. Н. Правдиной-Винарской, Е. Д. Хомской и др., а также клинические и психологические наблюдения показывают, что развитие всех психических процессов у умственно отста­лых происходит значительно медленнее, ущербнее, чем у нормаль­но развивающихся детей. Нарушение познавательной деятельности связано у олигофренов с органическими изменениями центральной нервной системы, наличием многообразных дефектов в перифери­ческих отделах. За счет очагового поражения мозга у них наблю­даются своеобразные нарушения двигательных ощущений, прояв­ляющиеся в слабости, замедленности, напряженности движений. Значительные трудности умственно отсталые школьники испыты­вают при необходимости совершать одновременно ряд двигатель­ных актов и соответственно их контролировать и регулировать. С -ной из причин этого недоразвития является нарушение ориентиро­вочной деятельности, недостатки которой выражаются в отходе от поставленной задачи при выполнении сложных двигательных опе­раций и в отсутствии должного критического отношения к получае­мым результатам. Преодолеть нарушения двигательной сферы удается с помощью системы корригирующих мероприятий: заня­тий по ритмике, гимнастике, тренировочных упражнений по сов­мещению нескольких действий во время работы и др.

К дефектам анализаторной деятельности следует отнести часто встречающиеся у детей-олигофренов косоглазие, изменение глазно­го дна, близорукость, снижающие уровень тонких зрительных дифференцировок. Факты, собранные Ж.И. Шиф, позволяют сделать вывод о том, что умственно отсталые затрудняются указать на определенный цвет, если он выражен недостаточно четко и ярко, не усматривают сходства между оттенками одного и того же цвета.

О расстройствах чувствительности у умственно отсталых школьников свидетельствует выраженная неспособность дифференциро­ванно анализировать получаемую сенсорную информацию. Приме ром тому служит позднее развитие речи. По данным многих авто­ров (Л. И. Зеемана, Г. А. Каше. А. Р. Лурия и др.), более полови­ны детей-олигофренов начинают говорить позднее трех лет, что неразрывно связано с общим моторным недоразвитием и недостаточ­ностью фонематического слуха. Исследования физиологов и пси­хологов показывают, что выделение младенцем слова как особого сигнала - процесс длительный и сложный. Нормально развиваю­щийся ребенок первые слова произносит к году, а фразы - к двум годам. Почему олигофрены, не страдая нарушениями физического слуха и речевых органов, овладевают речью после трех, а иногда и пяти лет? В основе формирования и развития ощущений лежит накопление условных связей, которые со временем преобразуются в сложные устойчивые комплексы. Чем выше развита нервная деятельность, тем более разнообразными и точными являются от­ношения растущего организма с окружающим его миром. Патоло­гические изменения мозга детей-олигофренов замедляют образо­вание новых нервных связей, а сформировавшись, они легко угаса­ют, разрушаются. Таким образом, у умственно отсталых медлен­нее, чем у нормальных детей, образуются связи на звуковые разд­ражители, в том числе и на речевые; еще медленнее - на сочета­ние слова со зрительным раздражителем. Неточная слуховая дифференцировка близких по звучанию раздражителей (фонем), недостаточное развитие речедвигательных анализаторов влияют друг на друга и задерживают развитие речи.

Развитие речи и других видов деятельности качественно изме­няют содержание ощущений. Так, слово сначала сопровождает, а затем замещает действие непосредственного раздражителя. На­пример, слово «красный» дает нам возможность быстро и точно вычленить среди множества оттенков названное качество восприни­маемого предмета. Выделить же это качество возможно лишь при знании соответствующего явления, а оперировать знаниями — это значит совершать умственную деятельность. Таким образом, слово как обобщающий сигнал позволяет знать качество, видеть, вычле­нять это качество и его модификации в новых предметах и явле­ниях, т. е. уже на уровне ощущений создается богатейшая перс­пектива формирования и развития познавательной деятельности человека.

Советские авторы (М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, В. Г. Пет­рова и др.) приводят большой фактический материал, характеризу­ющий особенности речевой деятельности учащихся вспомогатель­ной школы. Эти данные косвенно раскрывают и особенности чувст­венного развития олигофренов. Формирование у таких детей вни­мания к качествам предметов, умение их выделять, сравнивать связано с использованием в речи имени прилагательного. Активное употребление слов, обозначающих свойства и качества предме­тов, свидетельствует о развитом чувственном опыте, высоком уровне речевого развития. Одним из ярковыраженных недостатков ре­чи умственно отсталых школьников является ограниченное, а по­рой и неправильное употребление прилагательных при анализе хорошо знакомых предметов.

В опытах Г. М. Дульнева ученикам III класса вспомогательной и массовой школы было предложено подобрать прилагательные к названиям таких предметов, как цветок, котенок и т. п. Умствен­но отсталые употребили в среднем по три прилагательных, а нор­мально развивающиеся дети - по семь. Как правило, при обозна­чении свойств или качеств разнообразных явлений дети-олигофре­ны применяют одну и ту же группу шаблонных слов, имеющих обоб­щенные, неконкретные значения, такие, как «большой-маленький», «хороший-плохой», «красивый-некрасивый»; обозначение таких свойств, как «бесцветный», «хрупкий», отождествляют с определе­ниями «белый», «прозрачный».

Таким образом, наблюдается разрыв между различением ка­честв, их названием и использованием в практической деятельнос­ти. В процессе коррекционного обучения этот разрыв преодолева­ется: совершенствующаяся чувствительность, развивающаяся речь и умственная деятельность становятся основой для более точного осмысливания предметов, явлений, жизненных ситуаций. Следует сказать, что сенсорное развитие умственно отсталых детей дош­кольного и школьного возраста является предметом специальной коррекционной работы. Организация наблюдений за явлениями природы, процессами труда, слушание музыки и ритмические дви­жения, работа с природными материалами, лепка, рисование, ап­пликация, речевые упражнения могут служить эффективными средствами в формировании чувственного познания детей, страда­ющих умственной недостаточностью.