2. Классное руководство: цели, задачи, содержание деятельности.

Целью классного руководства является формирование ценностных ориентации обучающихся, определяющих общую гуманистическую направленность их личности, соответствующую насущным интересам личности и общества, принципам государственной политики в области образования и определенных Законом РФ "Об образовании". Цель его работы с классом состоит в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Задачи классного руководства:

1. Создание классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей социализацию каждого ребенка.

2. Организация всех видов коллективной и индивидуальной , деятельности, вовлекающей учащихся в разнообразные коммуникативные ситуации, с помощью представителей всех социальных институтов воспитания.

3. Коррекция индивидуального развития учащихся класса, I способствующая свободному и полному проявлению и развитию их способностей.

Содержание деятельности

Ежедневно

- Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.

- Организация питания учащихся.

- Организация дежурства класса и по классу

- Индивидуальная работа с учащимися

Еженедельно

- Проверка дневников учащихся.

- Работа с родителями.

- Работа с учителями-предметниками.

Ежемесячно

- Оформление отчётности и документации (пропуски, табеля питания).

- Заполнение успеваемости учащихся в дневниках.

Один раз в четверть

- Оформление классного журнала, проверка личных дел учащихся.

- Сдача отчётов по классу (успеваемость, пропуски, питание и т. д.).

- Анализ выполнение работы на четверть и составление (коррекция) плана работы.

- Проведение родительского собрания

Билет № 26.

1. Характеристика методов проблемного обучения. Использование элементов проблемного обучения в структуре уроков в начальной школе.

Проблемное О – активная форма О, направленная на Р мыслительной активности и познавательной ДД.

При проблемном О учитель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учащимся задачу, заинтересовывает его, пробуждает в ребенке желание найти средство для решения задач. В поисках этих средств учащиеся приобретают новые знания.

Наличие противоречий между вопросом и имеющимися знаниями является главной характеристикой проблемного О.

Правила создания проблемной ситуации:

1) должна основываться на имеющихся ЗУ.

2) Учет уровня интеллектуальных возможностей.

3) Давать проблемную ситуацию перед объяснением нового или перед С/Р.

4) Проблемная ситуация создается и развивается под контролем учителя.

Методы проблемного О.:

1. Метод проблемного изложения учебного материала.

Учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая путь решения, объясняя. Дети должны усвоить логику изложения. Учащиеся мысленно следят за объяснением учителя, контролируют правильность выводов, усваивают логические этапы решения задачи.

2. Частично-поисковый или эвристический метод.

С помощью этого метода увеличивается степень самостоятельного поиска учащимися решения.

Учитель создает проблемную ситуацию, задает ряд вспомогательных знаний, задач, пока не приводит класс к нужному решению. Ученик воспринимает задачу, осмысливает ее, решает часть задачи, реализуя свои знания, проверяет каждый этап решения задачи, но при этом не планирует этапы решения задачи и не соотносит из между собой.

3. Исследовательский метод.

Суть метода в организации поисковой творческой ДД.

Учащиеся овладевают умением планировать эксперимент:

осознать проблему  выдвинуть гипотезу  наметить план проверки  при необходимости, поставить новую проблему.

Учащиеся овладевают элементами научного познания.

Формы задания могут быть различными: рассчитанные на один урок, задания на дом на определенный срок.

Учитель организует ДД детей по выполнению задания, контролирует и помогает.

2. Семья как фактор развития и воспитания ребенка. Современные проблемы детства и воспитания детей в семье.

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н. Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности.

Отношение ребенка к окружающим предметам, нормам поведения, жизнедеятельности в родном доме возникает опосредованно, благодаря его общению со всеми членами семьи. Эмоции, сопровождающие это общение, помогают ребенку понять смысл, который придается окружающему миру близкими людьми. Он остро реагирует на тон и интонацию взрослых, чутко улавливает общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться, приобретая свой собственный социальный опыт. На конкретных поступках, способах общения, которые ребенок видит в ближайшем окружении и в которые бывает сам втянут взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать те или иные формы поведения, приемы взаимодействия с окружающей действительностью. Значение семейной воспитательной среды - определение первых контуров складывающегося у ребенка образа мира, формирование соответствующего образа жизни. Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней.

Определенную трудность составляет воспитание ребенка в условиях полного достатка, а порой избытка. Материальные блага часто обращаются во вред детям, если родители не воспитывают у них здоровые духовные потребности. По мнению В. А. Сухомлинского, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать, тем больше должна быть ответственность всех, причастных к воспитанию. Неуклонный рост материального благосостояния семьи требует пристального педагогического внимания к формированию у детей разумных потребностей, умения управлять своими желаниями, воспитанию ответственности перед семьей и обществом за свое поведение. Говоря о современной семье, нельзя обойти молчанием такую проблему, как возрастание количества разводов. Это явление отражает ломку старых и развитие новых основ семейных отношений, моральных норм. Причины разводов разные: противоречия между профессиональной и семейной ролями женщины; стремление супругов к максимальной справедливости в распределении прав и обязанностей в семье, что порождает внутрисемейные коллизии, ссоры, конфликты. Здесь имеется в виду и бытовая перегрузка женщины, которая неблагоприятно сказывается на супружеских взаимоотношениях, создает напряженность в общении с детьми.