Учащиеся имеют право:

1. Свободно высказывать свою точку зрения.

2. Одинаковое отношение, понимание  со стороны учителей.

3. На получение бесплатного образования.

4. Не испытывать давление со стороны учителей.

5. Не быть униженным и оскорблённым.

6. На свободу мыслей.

7. Быть выслушанным учителем, классным руководителем, администрацией.

8. Получить защиту в случае унижения  (физического, морального).

9. На получение оценки в соответствии со своими знаниями и умениями.

10. На отдых на перемене.

11. На условия пригодные для учёбы: горячую воду в туалетах.

12. На отдельные кабины в туалетах, с предметами туалетного обихода и гигиены (мыло, салфетки, туалетная бумага).

13. На удобные стулья и парты.

14. На ежегодный ремонт школы специалистами.

15. На закрытую раздевалку.

16. Не задерживаться учителями после уроков, на перемены. На полную перемену.

17. На личную собственность.

18. На получение медицинской помощи.

19. На спокойную жизнь в школе.

20. На личную неприкосновенность.

21. Заблаговременно знать о сроках  и объёме контрольных работ (одна контрольная работа в неделю для 5-х,6-х классов; не более 2-х работ в 7-11 классах).

22. Объём времени на выполнение домашнего задания не должен превышать 50% от аудиторной нагрузки по предмету.

23. По заявлению родителей и решению педсовета ввести  освобождение  обучающихся 11-х классов от посещения во втором полугодии  занятий по отдельным предметам, либо предоставление одного свободного дня в неделю.

24. Отсутствие домашнего задания на понедельник в классах с 1-го по 5 включительно, а также отсутствие задания на каникулы для всех учащихся школы. 

Обязанности учащихся:

1. Приходить в школу за 10-15 минут до начала занятий. 

2. Переобувать сменную обувь. 

3. Выполнять домашнее задание. 

4. Приносить на занятия все необходимые учебные принадлежности, дневник. 

5. Нельзя курить, употреблять алкогольные напитки на территории школы. 

6. Нельзя приносить в школу ножи, спички, газовые баллоны, огнеопасные вещества. 

7. Нельзя жевать жевательную резинку, пользоваться плеерами и средствами мобильной связи на уроках. 

8. Запрещается употреблять непристойные выражения и жесты.

9. Нельзя обижать маленьких. 

10. Нельзя ходить в столовую с рюкзаками и ранцами.

11. Нельзя портить школьное имущество. 

12. Нельзя нарушать устав школы. 

13. Уважать учителей и родителей. 

14. Уважать права других. 

15. Принимать участие в мероприятиях по благоустройству школы, школьной территории. 

16. Уважать право собственности. 

17. Нельзя без разрешения дежурного администратора или медицинской сестры уходить из школы в урочное время. 

18. В случае пропуска занятий до трёх дней, учащийся должен предъявить классному руководителю справку или записку от родителей. В случае пропуска занятий  более трёх дней, учащиеся обязаны представить справку из поликлиники.

Билет № 3.

1. Педагогический процесс и его структура. Общие свойства, движущие силы и закономерности педагогического процесса.

Педагогический процесс - специально организованное взаимодействиестаршего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и трудав обществе.

Основные компоненты педагогического процесса

Наиболее крупными компонентами педагогического процесса как раз и являются процессы обучения и воспитания, которые ведут к внутренним процессам изменения образованности, воспитанности и развитости личности.

Процесс обучения состоит из взаимосвязанных процессов:

 преподавания;

 учения;

Процесс воспитания состоит из:

 процесса воспитательных воздействий,

 процесса принятия их личностью;

 возникающего процесса самовоспитания.

Педагогический процесс рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых. Отсюда процессуальными компонентами являются:

1. цель,

2. задачи,

3. содержание,

4. методы,

5. средства,

6. формы взаимодействия педагогов и воспитуемых,

7. достигаемые результаты.

Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые полностью присущи и педагогическому процессу. Их можно именовать как целевой, содержательный, организационно-деятельностный и аналитико-результативный компоненты педагогического процесса. Единство компонентов педагогического процесса, их взаимосвязей и целостных свойств представляет его структуру. Таким образом, понятия «система, в которой протекает процесс» и «процесс как система» являются неидентичными, хотя и не могут рассматриваться изолированно, так как система, в которой протекает процесс, является как бы материализованной основой самого процесса.

Движущие силы педагогического процесса

Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественно-полезного характера и реальными возможностями воспитуемых по их реализации. Это противоречие становится источником движения системы к общей цели, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития возможностей воспитуемых и, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если задачи оказываются чрезмерно трудными или легкими, т. е. не соответствуют возможностям воспитуемых, не находятся в зоне их ближайшего развития. Следовательно, задача педагогов состоит в том, чтобы овладеть умением хорошо изучать ученический и педагогический коллективы, а также его отдельных членов, умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития и превращать их в постоянно зовущие вперед конкретные учебно-воспитательные задачи, т. е. создавать проблемные ситуации воспитательного характера в его широком смысле. Таким образом, не любое противоречие между требованиями, задачами и возможностями по их реализации, а противоречие определенного характера, соответствующей степени проявления становится источником развития процесса. Педагогический (учебно-воспитательный) процесс — это не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования и развития, а самостоятельное целостное явление, которое имеет свои особые закономерности.

Закономерности педагогического процесса

Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т. е. закономерные связи педагогической системы. Для выявления закономерностей целостного педагогического процесса необходимо проанализировать следующие связи: Связи педагогического процесса с более широкими общественными процессами и условиями. Связи внутри педагогического процесса; связи между процессами обучения, образования, воспитания и развития; между процессами воспитания и самовоспитания; процессами педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых; между процессами воспитательных влияний всех субъектов воспитания (воспитателей, детских организаций, семьи, общественности и др.). Связи между задачами, содержанием, методами, средствами и формами организации педагогического процесса. Из анализа всех этих видов связей вытекают следующие закономерности педагогического процесса:

1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями и все возрастающими возможностями общества развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистических коллективов.

2. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических).

3. В педагогическом процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспитания, процессы педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых.

4. Эффективное функционирование педагогического процесса закономерно зависит от единства действий всех субъектов воспитания.

5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно зависят также от возрастных и других особенностей воспитуемых, уровня развития коллектива.

6. Содержание конкретного воспитательного процесса закономерно обусловлено поставленными задачами.

7. Методы и средства воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкретной ситуации.

8. Формы организации педагогического процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания.

9. Только целостный учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов воспитания за отведенное время.

10. В процессе обучения существует закономерная связь между преподаванием и учением.

11. Задачи преподавания и учения закономерно вытекают из общих задач обучения, которые в свою очередь обусловлены общественными потребностями и реальными учебными возможностями обучаемых.

12. Содержание обучения закономерно зависит от его задач.

13. Методы и средства обучения закономерно зависят от задач и его содержания.

14. Формы организации обучения закономерно зависят от задач, содержания и методов.

15. Только взаимосвязь всех компонентов обучения обеспечивает достижение результатов, соответствующих поставленным целям.

В последней закономерности как бы соединяются в систему все предшествующие. Если педагог правильно выберет задачи, содержание, методы стимулирования, организации учебно-познавательной деятельности и контроля, учтет имеющиеся условия и примет меры к их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и действенные результаты. Закономерности педагогического процесса в социалистическом обществе имеют принципиальное отличие от аналогичных закономерностей в буржуазном обществе. Это проявляется в коммунистической направленности задач и содержания воспитания, в отсутствии какой-либо дискриминации в воспитании, в диалектическом сочетании методов педагогического руководства и самодеятельности воспитуемых, в умелом учете возрастных (биологических) и социальных факторов при определяющей роли последних, в опоре на коллектив в воспитании, в единстве действий всех субъектов воспитания и др. Из этих закономерностей вытекают основные принципы обучения и воспитания, которые будут охарактеризованы в соответствующих главах.