2. Воспитательное взаимодействие и общение. Формы, методы и стили педагогического общения.

Воспитательное взаимодействие-целенаправленный процесс субъект-субъектных отношений между воспитателем и воспитуемым, направленный на формирование и последовательное развитие (совершенствование) личностных свойств и качеств, необходимых для эффективной учебной, профессиональной и других видов деятельности воспитуемых.

Как показывает анализ современных воспитательных систем в воспитательном взаимодействии можно выделить внутреннюю (педагогические отношения) и внешнюю (педагогическое общение) структуры. При этом под педагогическими отношениями понимается личностно значимое эмоциональное и когнитивное (познавательное) отражение людьми друг друга, которое определяет их внутреннее состояние. Общение же представляет собой то поведение, в котором данное состояние актуализируется. Иными словами, общение – это поведение, в процессе которого развивается, проявляется и формируется педагогическое взаимодействие, реализуемое через поступки людей.

Важно также отметить, что воспитательное взаимодействие в современной педагогической литературе рассматривается в трех основных сферах: индивидуальной (между воспитателем и воспитуемым), социально-психологической (внутриколлективной) и интегральной (объединяющей различные воспитательные действия в конкретном социуме). Однако в любом случае оно становится воспитательным лишь тогда, когда педагог целенаправленно выступает в роли наставника, человека, передающего свой жизненный и профессиональный опыт, помогающего воспитуемому в его личностном самосовершенствовании. Следовательно, в основе воспитательного взаимодействия лежит своеобразное сотрудничество, которое, с точки зрения гуманистической педагогики, выступает обязательным условием воспитания, ориентированного на личностную сферу человека.

Одновременно воспитательное взаимодействие рассматривается и как динамично развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при непременной руководящей роли авторитетного воспитателя. Воспитательное взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности, в познании, игре, труде, общении. Его влияние проникает в «ядро» личностных отношений участников, оно пробуждает у воспитанников готовность быть, по словам В.А.Сухомлинского, «воспитуемым». В то же время это сложнейший процесс, состоящий из многих компонентов, самый крупный из которых - социально-педагогическое взаимодействие.

В педагогическом взаимодействии — в условиях различных видов жизнедеятельности людей на конкретных этапах их возрастного развития — выявляются закономерности воспитательного процесса на индивидуальном и других уровнях. Оно обусловлено и опосредовано учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Билет № 25.

1. Характеристика принципов обучения. Я.А. Коменский и К.Д. Ушинский о дидактических принципах.

Принципы – правила обучения, которые обеспечивают усвоение детьми основ наук, развитие познавательных интересов, способствуют формированию качеств личности, развивают способности, приобщают к самообразованию.

Принципы обучения служат достижению цели образования и обучения и определяют общее направление учебно-образовательного процесса.

В педагогике выделяют следующие основные принципы обучения:

1. Научность обучения. (Учащимся предлагаются к усвоению прочно установленные в науке положения, от которых им не придется отказываться в дальнейшем образовании.

Требует включения научно достоверных знаний, которые соответствуют современному уровню развития науки.

Условия реализации принципа научности:

1) Нбх. обеспечить уч-ся правильным воспр. учеб. мат-ла без искажений.

2) При усвоен. науки пользоваться только общепр. терминами, не допуск. разгов. и быт. терминологии.

3) В проц. О. показыв. взаимосв. с др. науками, в целях формир. целостного мировоззр.

4) Знакомить уч-ся в проц. О с совр. ур-нем Р науки)

2. Доступность и развивающий хар-р (Изучаемый мат-л доступен для восприятия и осознания детьми, но треб.ует затраты определенных умственных сил для усвоения.

Если учеб. мат-л по сложности = или ниже возм. реб., то проц. Р. замедлен

Дифференцированный подход: разные задания для разных групп детей)

3. Наглядность.( Золотое правило дидактики: Принцип учитывает особенности наглядно- образного мышления младших школьников (от наглядного к абстрактному)

Виды нагл.:

1) Словесная (рассказ У) + звуковая (аудиозапись)

2) Предметная (модели геом. фигур, глобусы, макеты):

а) экспериментальная (для опытов)

б) естественная (то что дано природой)

3) Изобразительная:

а) символическая

б) графическая (карты, планы, схемы, чертежи) – способствуют Р. абстрактного мышления у детей.

4) Смешанный (разные подвиды) – аудиовизуальная (диафильмы, фильмы) и др.

Наглядность обязательно сопровождается словесным описанием. Слово учителя должно нацелить ребенка на то, что будет изучаться в данной теме.

Нбх. соблюдать меры наглядности: ее не должно быть много или мало)

4. Сознательность и активность учащихся в обучении. (Суть принципа: целенаправленное активное восприятие изучаемых явлений, их осмысление, творческая переработка и применение на практике.

Принцип обусловлен двусторонним характером процесса О. Чтобы повысить сознательность и активность учащихсяся в О. нбх. на каждом этапе работы ставить цель и подводить миниитог.

Нельзя задавать обобщающих вопросов.

На данный принцип опирается этап контроля и проверки З.)

5. Принцип прочности усвоения ЗУН. (Предполагается такое усвоение З, когда они становятся достоянием ученика (может пользоваться З и в учебе и в жизни).

Для реализации надо отделение главного от второстепенного.

Задача учителя – отобрать нбх. объем учебного материала. Нбх. научить ребенка пользоваться справочной и информационной лит-рой.

Виктор Федорович Шаталов особ. вним. выдел. сам. существен. и твердое его заучив.)

6. Систематичности и последовательности.( Принцип систематичности отражает логику учеб. предм. и связан с системностью. Мат-л считается усвоен., если сложилась система ассоциаций и связей между старым и новым. Принцип отражен в построен. урока. Принцип устанавл. связь между отдельными темами внутри предмета и между разными предметами. Мозг работает лучше, если инф. усваивается небольш. порциями.)

7. Связь теории с практикой, О с жизнью (Реализ. в содерж. и методах О. связыв. теорию с реш. практич. задач. Реализ. в различ. видах ДД. детей (игра, учение, труд, общение), а так же в формах О.

Осознание практической значимости и теории: опора на личный опыт детей (Это вам пригодится в жизни)

8. Индивидуализации обучения. (В усл. одинак. О. происх. нивелировка (уравнивание) З, а у разн. уч-ков одного возраста разл. ур-нь познават. возм. и ур-нь Р. познават. сил.

Нбх. Стимулировать интересы детей дабы довести каждого до общего уровня, требуемого программой. Можно использ. задание повыш. трудности для сильных уч-ся, дифференциров. задания (раздел. по ур-ню сложности), коллективн., групповые формы работы, творческие Д/З. Нбх. учитыв. возраст. особ. детей: знан. психол.-пед. хар-ки реб., особ. мышл., ур-ня ЗУН, вед. ДД, псих. Р. В соотв. с этими знаниями не допус перегрузок, нормир. Д/З, режим дня)

Ян Амос Коменский-основоположник педагогической науки, великий мыслитель, отцец педагогики, учителем народов. 

1. принцип сознательности и активности (учащиеся не пассивно, путем зубрежки и механических упражнений, а осознанно, глубоко и основательно усваивают знания и навыки. Сознательность связана с активностью учащегося, с его творчеством. Враг обучения - бездеятельность и лень учащегося) 2) принцип наглядности (усвоение знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем их чувственного восприятия. Наглядность- золотое правило обучения.) 3) принцип постепенности и систематичности знаний (овладение систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности. Каким образом распределять материал, чтобы не нарушить логику науки; с чего начинать обучение и в какой последовательности построить его; как установить связь между новым и уже изученным и т.п.) 4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками (глубокое усвоение знаний, основанное на сознательности и активности учащихся. Упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности)

Константин Дмитриевич Ушинский сформулировал следующие принципы обучения наиболее полно:

- обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

- обучение должно вестись природосообразно, в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

- порядок и систематичность – одно из главных условий успеха в обучении, школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

- обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

- обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

- преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть молодые силы.