2. Методы обучения по источнику получения знаний: общая характеристика, критерии выбора и условия эффективности.

 По источнику получения знаний (Н.М. Верзилин, Е.И. Перовский, Д.О. Лордкипанидзе), где в основу классификации положено существование трех источников знаний: слово, наглядность, практика. Соот­ветственно выделяют словесные методы (источником знания является уст­ное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические мето­ды (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обу­чения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, рабо­та с книгой. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существен­ной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисун­ков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстрации. Практические методы обучения основаны на практической деятельно­сти студентов. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся уп­ражнения, практические и лабораторные работы.

Билет № 2.

1. Дидактика как наука. Связь дидактики с другими науками. Основные категории дидактики.

Дидактика – наука об образовании и обучении, их целях, содержании, методах,

средствах, организации, достигаемых результатах.

Впервые – Ратке – искусство обучать.

Коменский «Великая дидактика» - искусство обучать всех всему.

Основные вопросы дидактики:

- чему учить?

- как учить?

- когда учить?

- зачем учить?

- кого учить?

- где учить?

Объект дидактики – это обучение.

Обучение – целенаправленный двусторонний педагогический процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого учащиеся овладевают ЗУН, осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.

Образование – процесс и результат усвоения систематизированных умений и навыков.

Предмет дидактики рассматривается в системе отношений: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «ученик – учебный материал».

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения

(познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные проблемы, которые разрабатывает дидактика:

1) Определение педагогической основы содержания образования.

2) Исследование закономерностей и принципов обучения.

3) Изучение закономерности учебно-познавательной деятельности детей.

4) Разрабатывает систему общепедагогических методов обучения.

5) Разрабатывает активные методы обучения и организационные формы учебной работы.

Общая задача (для педагогических наук): приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об основных явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознан­ной и активной реализации в собственной практической деятель­ности. ^ Специфические задачи дидактики как теории обучения: опре­деление объема и содержания научного знания, т.е. выявление онтологических основ процесса обучения; формирование техно­логического инструментария, ориентированного на функции ди­дактики; выявление прогностически-целевых позиций дидакти­ки, т. е. создание оптимальных условий организации учебного про­цесса и их коррекция.

 Дидактика связана:  с философией; с гносеологией (теорией познания), что позволяет найти методологическое обоснование дидактическим явлениям и исследованиям);  с физиологией (позволяет понять механизмы управления физическим и психическим разви­тием учащихся); с педагогической, возраст­ной, социальной психологией, с психологией личности (объясняют основные подходы к развитию личности в процессе обучения); с психологией познания (усвоения, творчества, познавательных процессов и др.);  с историей (общей и историей образования); с лингвистикой (посредством общих законо­мерностей обучения языкам в зависимости от учебных целей, за­дач и характера изучаемого материала в условиях моно- и билинг­визма); с математикой (используются математические методы исследования); с кибернетикой (наукой об управле­нии сложными динамическими системами по восприятию, хра­нению и переработке информации с целью моделирования и ис­следования психолого-педагогических процессов); с социологией (используются социологические методы исследования) и др. Дидактика связана с частными методиками, так как является основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конк­ретные технологии их практической реализации.  О соотношении категорий «педагогика» и «дидактика» (по мнению М. Гераскова и И. Марева):

• педагогика и дидактика — перекрещивающиеся (родствен­ные) понятия;

• педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части;

• «дидактика» — более широкое по объему понятие, чем «педа­гогика»;

• педагогика и дидактика являются отдельными самостоятель­ными дисциплинами.

В большинстве современных работ (М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) дидактика рассматривается как часть педагогики, имеющая свой предмет исследования. 

К основным категориям дидактики относятся:

1)      преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении;

2)      учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности;

3)      обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей;

4)      образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения;

5)      знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения;

6)      умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности;

7)      навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия);

8)      учебный предмет – область научных знаний;

9)      учебный материал – содержание учебного предмета, которое определяется ГОСТом;

10)  цель обучения – то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия;

11)  содержание обучения – система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения;

12)  метод обучения – способ достижения цели;

13)  средства обучения – предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование, ТСО);

14)  результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей.

2. Права и обязанности ребенка. Содержание основных документов (Декларация и Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании»).

Права и обязанности ребёнка охраняются конвенцией ООН о праве ребёнка,

действующим Законодательством РФ.