Раздел 2. Особенности развития детей разного возраста

C возрастом человек проходит множество самых разных жизненных этапов, которые можно назвать типовыми. Основные периоды психического развития ребенка в разных возрастных промежутках.

● Особенности психического развития младенцев.

К моменту рождения ребенка его нервная система в основном сформирована и готова к активному установлению связей с внешним миром. Дальнейшее развитие нервной системы выражается в росте веса мозга (в результате ко 2-му году жизни вес мозга ребенка составляет около 70% веса мозга взрослого человека). Продолжается миелинизация (образование оболочки вокруг нервных волокон), которая находится в прямой зависимости от количества и разнообразия раздражителей.

Кризис новорожденности. Причины:

Физиологические (рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания).

Психологические (психика новорожденного ребенка представляет собой набор врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ребенку в первые часы его жизни): дыхательный и сосательный рефлексы, защитные и ориентировочные рефлексы. Беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Ребенок обладает чувствительностью: различает соленый, горький, сладкий вкус; реагирует на звуковые раздражители.

Активное функционирование зрительного и слухового анализаторов является важным моментом в психическом развитии ребенка.

Слуховое сосредоточение появляется на 2-3 неделе. Резкий звук хлопнувшей двери, вызывает прекращение движений, ребенок замирает и замолкает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется так же: ребенок замирает и задерживает взгляд (недолго) на ярком предмете.

Новорожденный, приобретя способность реагировать на голос ухаживающей за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок, увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эмоциональная реакция была названа "комплексом оживления"

Комплекс оживления, включающий улыбку знаменует собой появление первой социальной потребности - потребности в общении. А становление у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит от новорожденности в собственно младенчество.

Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым данным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма.

Психическое развитие ребёнка.

Развитие сенсорики: зрительное сосредоточение, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7-8 минут. В этом возрасте ребенок определяет форму предметов, реагирует на цвет. Ребенок может прослеживать движущиеся предметы. В 4 месяца он не просто видит, а активно смотрит: реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.

Познавательному развитию ребенка способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны удовлетворять его потребность в новых впечатлениях, стараясь, чтобы окружающая его обстановка не была однообразной, неинтересной. Познавательное развитие (в первую очередь, развитие восприятия) младенцев, живущих в однообразной среде, оказывается несколько замедленным по сравнению с развитием тех, кто получает много новых впечатлений.

Развитие движений и действий:

1 месяц - хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак;

2 месяца - сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды.

3 месяца - удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот.

4 месяца - ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы.

5 месяцев - противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев.

6-7 месяцев - ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются.

8-9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев - манипулирует с предметами, появляются первые функциональные действия, позволяющие относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).

С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется "кризис 1 года". [2]

● Особенности психического развития детей раннего возраста.

Ранний возраст - период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими. Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам - например, ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди.

Выявляя в процессе деятельности наиболее важные свойства предмета, ребенок начинает соотносить их с определенными операциями, которые он совершает, при этом открывая, какие операции лучше всего подходят к конкретному предмету. Таким образом, дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, т.е. из того, что им лучше всего можно делать.

При диагностике развития предметных действий у детей необходимо помнить о том, что орудийные действия включают в себя и предметные, так как один из вариантов орудийного действия является исторически закрепленным за данным предметом.. В течение второго года жизни дети обучаются большинству предметных действий, причем при исследовании их психического развития важно помнить, что орудийные действия в определенной степени могут являться показателем интеллектуального развития детей, в то время как предметные в большей степени отражают степень их обучения, широту контактов со взрослыми.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. Развитие восприятия определяется тремя параметрами - перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения. Таким образом, становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Развитие перцептивных действий помогает формированию обобщения, так же как и других мыслительных операций, так как выделение наиболее значимых качеств каждого предмета дает возможность в дальнейшем объединить их в классы и понятия. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов - вначале как предметных (появляющихся уже к концу младенчества), которые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных. Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом (например, круглый мяч, зеленая трава и т.д.). Постепенно это качество обобщается и становится обобщенным эталоном - цвета, формы, размера. Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. Действия соотнесения предмета с эталоном помогают систематизировать те знания, которые есть у детей при восприятии новых предметов. Именно эти знания делают образ мира целостным и постоянным.

При этом в раннем возрасте дети еще не могут разделить сложный предмет на ряд эталонов, из которых он состоит, но могут уже найти отличия между конкретным предметом и эталоном - например, сказав, что яблоко - это неправильный круг. Благодаря тесной связи восприятия и мышления, некоторые тесты, использующиеся для диагностики детей этого возраста, применяются для изучения обоих процессов. В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное. мышление предполагает ориентировку в связях и соотношениях между предметами, Эта ориентировка может быть связана с непосредственными действиями с предметами, их зрительным изучением или словесным описанием, определяя тем самым и вид мышления - наглядно-действенное, образное, схематическое, словесно-логическое. При этом наглядно-действенное мышление возникает к концу первого года жизни и является ведущим видом мышления до 3,5-4 лет. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5-3 года и является ведущим до 6-6,5 лет. Наглядно-схематическое мышление возникает в 4,5-5 лет, оставаясь ведущим видом мышления до 6-7 лет.И, наконец, словесно-логическое мышление возникает в 5,5-6 лет, становясь ведущим с 7-8 лет, и остается основной формой мышления у большинства взрослых людей.

Таким образом, в раннем возрасте основным видом мышления является наглядно-действенное, предполагающее непосредственный контакт ребенка с предметами и поиск правильного решения задачи путем проб и ошибок. Как и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и правильно решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень. В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период является его синкретизм, т.е. нерасчлененность - ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена, прежде всего, на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть также при помощи взрослого) выделит главные и второстепенные.

Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей, недаром М.И. Лисина назвала ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловым. Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. Об этом говорил и Э. Эриксон, доказывая, что в этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости от него. Доминирование одного из двух вариантов связано с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. В какой-то степени описание этой стадии у Эриксона коррелирует с описанием формирования новообразования «я - сам» в отечественной психологии.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели ригидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями (свидетельствами) отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в этом возрасте. [3]

● Особенности психического развития ребенка дошкольного возраста

В процессе формирования психики у дошкольников существенное значение имеет предыдущий опыт, полученный ими в раннем детстве. Дошкольник уже действует более осмысленно, он следуют советам взрослых, и подчиняется общим требованиям в коллективе детей. Физическое развитие также играет немалую роль. В дошкольном возрасте активнее работает кора больших полушарий, регулирующая подкорковые центры. А это способствует формированию более организованного поведения ребенка, усложнению эмоциональных процессов. В этот период ребенок овладевает более сложными знаниями, его речь заметно обогащается, он учится считать, много рисует. Дети в этом возрасте отличаются наблюдательностью и хорошей памятью. У них формируются способности логически мыслить. В дошкольный период ребенок уже способен сосредоточиться на конкретных действиях и конкретном человеке. Трудовая деятельность дома и в детском саду способствуют развитию психики ребенка. Таким образом, ребенок приучается работать в коллективе. Это отражается на чертах характера ребенка. Он становится целеустремленным, упорным, трудолюбивым. Дошкольный период развития детей не однозначен. Младшие дошкольники мало чем отличаются от детей периода раннего детства. Они пока знают мало слов и не могут воспроизвести связную речь. Они замечают и озвучивают лишь то, что им больше запомнилось и на что они обратили внимание, например, на яркий предмет. Лучше запоминается то, что вызвало какие-то эмоции. Младшие дошкольники мыслят конкретно и образно. Однако фантазия слабо развита. Поступки совершаются детьми непреднамеренно, они еще не поддаются контролю. Дети глубоко не переживают, легко переносят обиды. Психологические качества формируются, благодаря занятиям в детском саду или дома. Совместные игры в детском коллективе способствуют усвоению детьми основных правил поведения в обществе, соблюдению принятых требований. Дети больше общаются между собой, а это обогащает их словарный запас и развивает речь. Появляется способность не только говорить, но и слушать. Ребенок уже не только играет, но и получает некоторые учебные знания. Психические свойства детей развиваются за счет получения нового опыта, совершенствования своей игровой и трудовой деятельности. Дети уже могут устанавливать элементарные причинно-следственные связи между явлениями. Появляется способность к обобщению важных отличительных черт предмета. Закаляются и волевые качества. Простые домашние дела воспринимаются как обязанности. Дети уже соотносят свои интересы с интересами взрослых. Ребенок сам понимает, что ему нужно, и пытается достигнуть цели. В старшем дошкольном возрасте происходит усложнение деятельности детей. Игровая деятельность отходит на второй план и заменяется трудовой и учебной. В старшем дошкольном возрасте дети уж могут связно выражать свои мысли, пополняется словарный запас. Теперь дети делают более сложные обобщения. Они уже могут сравнивать не только отдельные предметы, но и несколько предметов, объединенных общим понятием. Так дети уже учатся рассуждать с точки зрения логики. Наряду с этим, продолжают развиваться их волевые качества. Дети в старшем дошкольном возрасте могут оценивать свои действия и регулировать их. Теперь они могут планировать, ставить перед собой не сиюминутные задачи, а цели на ближайшее будущее. Интенсивное развитие психических свойств наблюдается при проведении различных занятий и мероприятий с детьми. Обучение способствует накоплению новых знаний и привитию практических навыков, что активно ведет к формированию полноценной личности. [4]

● Младший школьный возраст.

Младший школьный возраст начинается, когда ребенок идет в школу, и в его жизни происходит перестройка всей системы взаимоотношений с действительностью. Школьное обучение – это приведение человека к общественной норме. У дошкольника имеются всего два вида социальных отношений: «дети - взрослые», «ребенок - дети». И все эти отношения происходят внутри игровой деятельности. Результаты игры не влияют на отношения с родителями или сверстниками. Эти отношения существуют параллельно.

Для детей младшего школьного возраста все меняется и возникает новая структура взаимоотношений. Система «дети – взрослые» разделяется, а система «ребенок - учитель» становится центром жизни школьника и от нее зависит отношения мальчика или девочки с родителями и детьми. Учитель транслирует требования общества. Он определяет «хорошесть» маленького человека и оценивает его успехи или неуспехи. Поэтому, если в школе хорошо, значит и дома все хорошо, и с ровесниками тоже хорошо.

Данная ситуация, характерная для развития ребенка младшего школьного возраста, требует учебной деятельности. Но она не дается ребенку в готовой форме, ее необходимо сформировать. Самой важной задачей в младшем школьном возрасте - это умение учиться самому. Основное в начальной школе – надо научить ребенка учиться. И первая сложность заключается в том, что мотив, с которым изначально семилетка приходит в школу, не соответствует той работе, которую он должен выполнять там. Поэтому у детей в этом периоде так необходимо сформировать познавательную мотивацию, т.е. желание учиться. Обычно это делается на такой стадии развития, как интеллектуальная и личностная готовность дошкольника к школе.

Выделяют следующие особенности и основные психологические изменения в развитии.

• Изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает четкий познавательный характер, нарастание формирование приемов запоминания информации.

• Изменения в области восприятия. Появляется целенаправленное произвольное внимание на объект учебной деятельности.

• Развитие воли. По своему характеру школьная деятельность целиком и полностью является произвольной. И поэтому требует немалой дисциплины.

• Абстрактность и обобщенность мышления.

• Осознание ребенком своих собственных изменений в результате учебной деятельности.

Таким образом, психология младшего школьного возраста – время серьезного интеллектуального развития. Интеллект влияет на все процессы и функции, происходящие внутри ребенка.

Проблемы развития ребенка младшего школьного возраста начинаются, когда школьное обучение предъявляет очень большие требования не только к психике ребенка, но и ко всему организму. И самой уязвимой в этот период является нервная система и именно с ней начинаются проблемы. Чтобы помочь ребенку адаптироваться к школе, близкие ему взрослые должны понимать процессы, происходящие в данный период и уметь справляться не только со школьными трудностями, но и с эмоциональными. У ребенка, вследствие учебной и эмоциональной нагрузки, изменения режима дня или недостаточной мотивации, может возникать сильное эмоциональное напряжение, нарастать тревожность, скапливаться негативные переживания. Также на внутреннюю жизнь ребенка немаловажное влияние оказывает и психологическая обстановка в семье. Все это неблагоприятно влияет на развитие психики ребенка, создает проблемы формирования низкой самооценки личности и развитию активной жизненной позиции. Родители должны контролировать эмоциональное состояние своего ребенка и отслеживать все подозрительные моменты. Или возникших проблемах проконсультироваться со специалистом по тревожащим их вопросам. [5]

● Подростковый возраст

Подростковый возраст можно назвать переломным, критическим, но чаще всего это возраст полового созревания. Это новый этап формирования личности. Физическая пубертатность (зрелость) идет у мальчиков в среднем с 14 до 16 лет, а у девочек с 13 до 15 лет. Разумеется, это средние показатели. Нижней границей нормального начала полового развития следует считать 10-11 лет, верхней – 18 лет. Более ранние или более поздние сроки созревания считаются ненормальными. Психологические симптомы, когда возраста подростка можно считать переходным возникают и проявляются значительно раньше.

Можно выделить особенности подросткового возраста, которые вытекают из ведущей деятельности предшествующего периода (в младшем школьном возрасте основной ведущей деятельностью являлась учебная). Учебная деятельность поворачивает внутреннее самосознание ребенка с направленности на мир к направленности на самого себя.

Особенности развития в возрасте подростка проявляются в следующем:

Начинаются трудности в отношениях со взрослыми: упрямство, непонимание, негативизм, обесценивание успехов и школы, так как важное для ребенка теперь происходит вне школы.

Подростковые компании. Сравнение друг с другом, поиски понимающего товарища.

Подросток может начать вести дневник. Ребенку необходимо выразить свои внутренние, и подчас, глубоко интимные мысли, чувства, переживания.

Все вышеперечисленные особенности подросткового возраста свидетельствуют об обращении психологии подростка к самому себе. Он хочет ответить себе на главный вопрос «Кто я?». Сравнивая себя со взрослым, подросток делает вывод, что между ним и взрослым нет никакой разницы. И требует от общества соблюдения своих прав и чтобы его больше не считали маленьким. Центральное образование этого периода, особенно старшего подросткового возраста – возникновение представления о себе, как о взрослом.

Особенности подросткового возраста выражаются в :

- Подражание внешним признакам взрослости – игра в азартные игры, алкоголь и курение, развлечения, особый сленг, взрослая мода, украшения и косметика. Но это самые опасные способы достижения взрослости.

- Подражание подростков-мальчиков «настоящим мужчинам». Выражается в самовоспитании, выработке в себе выносливости, силе, мужестве, верности дружбе.

- Социальная зрелость. Она появляется только в совместной деятельности ребенка и взрослого, где подросток занимает место помощника взрослого. И начало подросткового возраста – очень благоприятное время для этого.

- Интеллектуальная взрослость. Проявляется в стремлении что то знать и уметь по-настоящему. Обучение у таких школьников превращается в самообразование.

Конфликты подросткового возраста

Обычно конфликты подросткового возраста основаны на том, что стремление быть взрослыми не соответствует действительности, в которой находится подросток. Потому как никакого места в системе отношений взрослых ребенок еще занять не в состоянии, и он находит свое место в детском коллективе. Поэтому складывается новая ситуация развития – господство детского сообщества над взрослым. Общение со сверстниками – ведущая деятельность в этом возрасте. А учебная деятельность отступает для подростка на задний план, хотя и остается немаловажной. И именно в общении со сверстниками ребенок осваивает моральные нормы, на основе которых строятся социальные отношения в обществе. Идет проигрывание всех самых сложных сторон жизни. И эта возможность поиграть во взрослую жизнь имеет важное значение для развития подростка.

Конечно, в такой противоречивый период ребенка родителям непросто с ним. Да и на первый план выходит немало подростковых проблем. Но родители должны помочь своему ребенку, и, в частности, с профориентацией, которая потом окажет немаловажное влияние на всю оставшуюся жизнь. [6]