Раскрыть понятие мышление: виды, основные формы, операции мышления, особенности мышления дошкольника.

13. Мышление (понятие, виды, основные формы, операции мышления, особенности мышления дошкольника)

Мышление – опосредованное и обобщенное познание объективной реальности.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность: обобщенно опосредованно и устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. Поначалу оно определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения.

В своем становлении мышление проходит две стадии:

• Допонятийную.

• Понятийную.

Допонятийное мышление – это начальная стадия развития.

Суждения детей – единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений – суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память.

Понятийное мышление (абстрактное). Характеризуется использованием понятий, логических конструкций. Понятийное мышление функционирует на базе языковых средств.

Виды мышления

Существует несколько классификаций видов мышления (по форме, по характеру решаемых задач, по степени развернутости, по степени новизны, оригинальности).

1. По форме:

Наглядно-действенное мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.

Наглядно-образное мышление – характеризуется опорой на представления и образы.

Словесно-логическое мышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

2. По характеру решаемых задач:

Теоретическое мышление – это познание законов, правил.

Практическое мышление.

3. По степени развернутости:

Интуитивное.

Аналитическое.

4. По степени новизны и оригинальности:

Репродуктивное (воспроизводящее).

Продуктивное (творческое).

Операции мышления

Сравнение – мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.

Анализ – мыслительная операция расчленения объекта на составляющие части или характеристики.

Синтез – мыслительная операция, позволяющая восстанавливать целое, находя существенные связи и отношения.

Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Формы мышления

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Аналогия – форма мышления, при которой ищется сходство предметов, явлений, процессов в каких-либо свойствах.

На этапе дошкольного детства особое значение имеет разви­тие образных форм познания окружающего мира – восприятия, об­разного мышления, воображения.

В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приоб­ретают опосредствованный, знаковый характер, становятся выс­шими психическими функциями.

Основной путь развития дошкольника – обобщение собственного чувственного опыта, т.е. эмпирическое обобщение.

Дети проявляют высокий уровень познавательной потребно­сти, задают большое количество вопросов, в которых отражается их стремление по-своему классифицировать предметы и явления, найти общие и различные признаки живого и неживого, прошлого и современности, добра и зла.

Именно к этому возрасту относятся вопросы о происхожде­нии различных предметов и явлений. Эти вопросы носят поис­тине принципиальный характер (откуда взялся мир, откуда бе­рутся дети). К возрасту 5 – 7 лет ребенок пытается осмыслить такие явления, как смерть, жизнь. Это первая исходная форма теорети­ческого мышления ребенка.

Основное интеллектуальное достижение дошкольного возраста – ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане. Но это мышление крайне несовершенно его основной отличительной особенностью является эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает толь­ко своей позиции, со своей точки зрения. Причина познава­емой центрации – недостаточная дифференцированность между «Я» и внешней реальностью, восприятие собственной точки зрения как абсолютной и единственно возможной.

Одна из основных линий разви­тия мышления в дошкольном возрасте – преодоление эгоцентризма и достижение децентрации.

На основе практического, наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление, решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практичес­ких действий.

Интеллектуальные возможности ребенка-дошкольника значительно выше, чем это ранее предполагалось. В условиях целенаправленного обучения дети могут достигнуть более высоко уровня мышления. В результате специально организованной разносторонней и развернутой ориентировочной деятельности у детей формируются правильные, точные, богатые образы, содержательные представления о предметах, которые становятся ос­новой для развития мышления. В основе формирования интеллектуальных способностей дошкольника лежит овладение наглядным моделированием.

Модельная, или схематическая, форма мышления рассматри­вается как промежуточная между образным и логическим мыш­лением, она предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представлен­ные во внешнем плане. В конце дошкольного возраста происхо­дит формирование начальных форм понятийного, словесно-логи­ческого мышления.

Важное значение в интеллектуальном развитии ребенка прида­ется также моменту саморазвития, самостоятельности и актив­ности познания самого ребенка. Постановка вопросов, догадки и гипотезы ребенка спо­собствуют развитию гибкости и динамичности детского мышления.