
- •Рассмотреть возрастную периодизацию л.С. Выготского.
- •Рассмотреть симптомы кризисов: одного года, трех и семи лет.
- •4. Симптомы кризисов: одного года, трех и семи лет
- •6. Психическое развитие младенца
- •Рассмотреть особенности социальной ситуации развития и психологические новообразования в раннем возрасте.
- •7. Социальная ситуация развития и психологические новообразования в раннем возрасте
- •Рассмотреть особенности социальной ситуации развития и психологические новообразования в дошкольном возрасте.
- •8. Социальная ситуация развития и психологические новообразования в дошкольном возрасте
- •Раскрыть понятие память: функции, виды памяти, особенности памяти дошкольника.
- •12. Память (понятие, функции, виды памяти, особенности памяти дошкольника)
- •Раскрыть понятие мышление: виды, основные формы, операции мышления, особенности мышления дошкольника.
- •13. Мышление (понятие, виды, основные формы, операции мышления, особенности мышления дошкольника)
- •Раскрыть понятие внимание: функции, виды, свойства внимания, особенности внимания дошкольника.
- •14. Внимание (понятие, функции, виды, свойства внимания особенности внимания дошкольника)
- •Рассмотреть понятие и структуру личности.
- •15. Понятие и структура личности
- •Определить особенности развития личности в раннем возрасте.
- •16. Развитие личности в раннем возрасте
- •Определить особенности развития личности в дошкольном возрасте.
- •17. Развитие личности дошкольника
- •Рассмотреть особенности развития воображения в дошкольном возрасте.
- •19. Развитие воображения в дошкольном возрасте
- •Раскрыть особенности развития восприятия в раннем и дошкольном возрасте.
- •20. Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте
- •Рассмотреть особенности ведущей деятельности детей дошкольного возраста.
- •21. Ведущая деятельность детей дошкольного возраста
- •Определить роль игры в психическом и личностном развитии ребенка дошкольного возраста.
- •22. Роль игры в психическом и личностном развитии ребенка дошкольного возраста
- •Определить продуктивные виды деятельности, их роль в психическом и личностном развитии детей дошкольного возраста.
- •23. Продуктивные виды деятельности, их роль в психическом и личностном развитии детей дошкольного возраста
- •Рассмотреть особенности общения со взрослыми в дошкольном возрасте.
- •24. Особенности общения со взрослыми в дошкольном возрасте
- •Рассмотреть особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте.
- •25. Особенности общения со сверстниками в дошкольном возрасте
- •Определить понятие, виды и функции эмоций. Рассмотреть отличие эмоций от чувств.
- •26. Понятие, виды и функции эмоций. Отличие эмоций от чувств
- •Охарактеризовать особенности эмоциональной сферы дошкольника.
- •27. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника
- •Охарактеризовать особенности эмоциональной сферы детей раннего и дошкольного возраста.
- •28. Особенности эмоциональной сферы детей раннего и дошкольного возраста
- •Рассмотреть вопрос о психологической готовности детей к школьному обучению.
- •30. Психологическая готовность к школьному обучению
Рассмотреть особенности социальной ситуации развития и психологические новообразования в раннем возрасте.
7. Социальная ситуация развития и психологические новообразования в раннем возрасте
Ранний возраст – это период от 1-го года до 3-х лет.
В конце первого года ребенок начинает ходить. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых, и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.
Основная потребность ребенка раннего возраста – познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды.
Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: «ребенок – предмет – взрослый».
Ситуативно-деловое общение представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.
Взрослый для ребенка раннего возраста – это соучастник предметной деятельности и игры. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его.
Ребенок полностью поглощен предметом. Его деятельность направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.
С полутора лет оценка поведения ребенка взрослыми становится важнейшим источником его чувств. Одобрение со стороны взрослого вызывает чувство гордости. Ребенок старается заслужить похвалу, демонстрирует свои достижения.
Поведенческий комплекс «гордость за достижения» выражает новообразование периода. Он состоит в том, что для детей трехлетнего возраста становятся значимыми достижение (результат, успех в деятельности) и признание (оценка взрослого). Закладывается основы «системы Я», включающей начальную самооценку и «стремление быть хорошим».
В три года под влиянием возросшей самостоятельности происходит осознание себя как источника разнообразных желаний и действий. В общении с другими людьми, ребенок начинает осознавать, что он обладает волей. Появляется стремление к волеизъявлению.
Психологические новообразования раннего детства: отделение ребенком себя от окружающих, осознание себя как субъекта действия, сравнение с другими людьми.
Овладение грамматическим строем языка, орудийными и соотносящими действиями.
Мышление наглядно-действенное.
Формирование эмоционально-потребностной сферы. В раннем возрасте ребенок способен выражать множество эмоций (радость, восторг, удивление, тревогу, страх т др.) Задача взрослого – научить понимать сначала свое эмоциональное состояние, а затем состояние окружающих взрослых и детей.
Особенности речевой культуры и эмоциональных проявлений семьи формируют у ребенка определенный стиль общения, который становится его натурой.
Общение со сверстниками оказывает положительное влияние на эмоциональное развитие ребенка. Эмоции, получаемые ребенком от общения, могут быть как положительными, так и отрицательными. Например, на втором году жизни ребенок может почувствовать беспокойство при приближении другого ребенка, на третьем для детей свойственно «эмоциональное заражение» друг от друга.
Ребенок в период раннего детства не умеет контролировать свои эмоциональные проявления. Эмоциональные состояния неустойчивы.
К трем годам ребенок начинает относиться к себе как самостоятельному «Я» - возникает начальная форма самосознания. Ребенок стремится самостоятельно удовлетворить свои потребности. Взрослому необходимо поощрять разумную самостоятельность.
Развитие продуктивных видов деятельности.
Поведение определяется ситуацией.