44. Организация учебного процесса на музыкальном занятии с применением мкт (тематика, цель, задачи, методы, средства)

Тематика, звуковой и художественный ряд, компьютерно-лабораторная организация музыкального педагогического занятия по программам МКТ. Музыкально-педагогические задачи и программные разработки компьютерных средств обучения. Общение с музыкальным компьютером как специфика обучения музыке. Интерпретация музыкально-компьютерных программ в контексте объектно-субъектных отношений участников музыкально-педагогического процесса. Педагогическая направленность диалога с музыкальным компьютером. Преподаватель МКТ и осознание специфики музыкального образа. МКТ как форма музыкально-педагогического творчества и научно-исследовательской работы. Специфика музыкально-педагогического занятия в современной аудитории, оснащенной музыкальными компьютерами.

45. Характеристика основных этапов обучения МКТ (докомпьютерная, музыкальная подготовка, информаионно-компьютерный, рефлексивно-обобщающая творческая деятельность)

Три основных этапа педагогического процесса: этап докомпьютерной музыкальной подготовки, информационно-компьютерный этап, этап рефлексивно-обобщающей творческой деятельности. Информационная, когнитивная, эмоциональная, креативная специфика каждого этапа. Взаимосвязь этапов как условие целостности и продуктивности музыкально-педагогического процесса.

46. Возможности музыкального компьютера в реализации художественно-педагогического замысла урока

Музыкальный компьютер (фонические функции или об «ухе с прихваткой»). Студия звукозаписи. Фонотека в компьютере. Издательские возможности компьютера. Компьютер как тренажер для исполнителя. Информационные возможности компьютера.

47. Звук музыкальный звук. Характеристика звуковой волны. Изменение основных характеристик звука в музыкальных программах

Звук, музыкальный звук, как понятие. Звуковой волны. Основные характеристики звуковой волны. Изменение характеристик в компьютерных программах. Основные требовании к ПК. Устройство ПК. Технические характеристики важнейших элементов ПК

48. Музыкальный ПК. История возникновения. Требования с современному музыкальному ПК

ПК основные устройства. Типы и виды. Их характеристика и назначение. История возникновения КТ, история возникновения МКТ. Основные ведущие разработчики КТ. Создатели синтезаторов и различных технических устройств. Терменвокс Л. Термена – толчок в создании МКТ.

49. Технологий конструирования занятий с применением МКТ по созданию проектов и презентаций на основе полихудожественного и информационно-технологического подхода

Проектная методика – педагогическая технология нового образования. Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:

по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),

по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),

по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),

по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д. Проектная методика стоится исходя из следующих положений.

1. Ключевой особенностью проектной методики является особая форма организации учебной деятельности обучаемых. Деятельность строилась в виде проектов. От чего, собственно, и появилось название методики. Обучаемым предоставляется возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект (например, поездка в Лондон, написание книги и др.) соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Тема имеет четкую структуру, делится на подтемы, каждая из которых заканчивается заданием к проектной работе.

2. Обучение проводится на основе осознанности. При обучении ученик опирается на систему грамматических правил, работа над которыми строится в виде работы с таблицами.

3. В проектной методике одну из ведущих ролей играет принцип активности. Он основывается не только на внешней активности (активная речевая деятельность), но и на активности внутренней, что проявляется при работе над проектами, развивая творческий потенциал обучаемых и основываясь на ранее изученном материале.

4. Обучение ведется на основе коммуникативности, обеспечивающей контакт не только с преподавателем, но и общение внутри групп, в ходе подготовки проектов, а также с преподавателями других групп, если таковые имеются. Проектная методика основывается на высокой коммуникативности, предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

5. Принцип самостоятельности играет также очень важную роль в проектной методике. Чтобы доказать это, нужно рассмотреть суть самого понятия «проект». Проект – это самостоятельно планируемая и реализуемая обучаемыми работа, в которой речевое общение вплетено в интеллектуально – эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия и т.п.). Новизна этого подхода в том, что обучаемым дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение определенного времени. Работа над проектом сочетается с созданием прочной языковой базы.

Данная методика приучает обучаемых творчески мыслить, самостоятельно планируя свои действия, возможно, варианты решения стоящих перед ним задач, а принципы, на которых базируется данная методика, делают обучение по ней возможным для любого возрастного контингента. Сущность и методика проведения проекта в образовательном процессе 1.1 Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения

В настоящее время в образовательную деятельность школ вводят новые педагогические технологии, используют активные методы обучения, в том числе и метод проектов. Это происходит потому, что обычная школа, в которой ученик выступает объектом обучения, теряет свою актуальность. На ее место приходит другая школа, в которой учащиеся могут проявить свои таланты и индивидуальность, научиться выбирать и принимать решения.

О.В Рыбина [51] считает, что перед такой школой стоят новые задачи. Педагог должен создать среду, которая бы мотивировала учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать информацию, обмениваться ею, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для учащихся должны быть созданы условия, которые способствуют их развитию по разным предметам, но в тоже время необходимо снизить нагрузку учащихся. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.

Среди многообразия новых педагогических технологий в современной системе образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода, проектная методика является ведущей, так как легко вписывается в существующую классно-урочную систему и позволяет успешно решать задачи, поставленные перед учителем Государственной программой обучения. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное, творческое и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

2. Что проектная методика предлагает вместо традиционной отметки?

Цель любого проекта – спланировать, смоделировать ученическую деятельность, в которой ученик разовьёт определённые способности или приобретёт определённые знания, а значит, этот проект не может не содержать инструмента, проверяющего достижение цели. Действительный результат наших усилий может показать нам только сравнение цели и промежуточного результата. Это сравнение и есть оценка– показатель достижения запланированных результатов, а также незапланированных изменений в процессе учебной деятельности учащихся. Проектная методика отказывается от отметки – графического отражения оценки, условного цифрового сигнала, который ещё требуется расшифровывать, причем правила толкования отметок, к сожалению, часто не совпадают у учителя, ученика, родителей. Вместо условных сигналов, не способствующих развитию личности, проектная методика предлагает воодушевляющие оценки индивидуальных достижений, помогающие устранять затруднения. Конечно, универсальных показателей, на основании которых можно разработать подходящую для любого проекта шкалу оценивания, не существует, как, впрочем, нет и четких рекомендаций, какие таблицы с критериями нужны для планирования и проектирования самостоятельной работы учеников.

3. Какая роль в проектной методике отводится критериям оценивания?

Критерии оценивания – четкие эталоны, положения, с помощью которых собственно и осуществляется оценивание, учителю необходимо разработать самостоятельно, а иногда и совместно с учениками. Четко сформулированные критерии оценивания являются своего рода соглашением о "правилах игры", то есть содержат перечень признаков, по которым на защите будут оцениваться результаты ученических проектов. Именно хорошо разработанные учителем критерии оценивания мотивируют учащихся получать знания, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, помогают избегать конфликтных ситуаций, так как в значительной степени снижают стрессовый характер обучения. Отсутствие же их может привести не только к некорректному оцениванию, но и к обесцениванию самой проектной деятельности: проект без четко разработанных критериев оценивания возможен лишь тогда, когда ни учителю, ни ученику не ясна цель, то есть его создают, не имея представления о том, что проектная деятельность не имеет ничего общего с самодеятельностью.4. Что необходимо учитывать при разработке критериев оценивания?

Разработка критериев оценивания – один из самых важных аспектов планирования и организации учебного процесса. Разобраться в технологиях создания критериев оценивания будет проще, если конкретно обзначить, что нужно учитывать, вырабатывая критерии оценивания. Во-первых, следует помнить, что в основе любого оценивания лежат следующие принципы:

· Важность– оценивание только самых важных ожидаемых результатов;

· объективность – оценка объективна только тогда, когда основана на конкретных критериях;

· открытость – ученики изначально знают, что будет оцениваться и по каким критериям;

· простота – формы оценивания должны быть просты и удобны в применении. Во-вторых, критерии оценивания должны стать для учеников надёжной руководящей опорой для обеспечения действительной реализации целей проекта. Это произойдет только тогда, когда

· критерии оценивания будут разрабатываться после выбора цели всего проекта;

· критерии оценивания будут заранее известны ученикам;

· критерии оценивания будут максимально поддерживающими, стимул

ирующими полную (разностороннюю) работу по теме проекта;

· критерии оценивания будут поощрять творчество детей (к сожалению, часто критерии имеют « вычитательный »характер, то есть всегда указывается, за что можно потерять баллы, но крайне редко учитывается, за что можно получить дополнительные баллы);

· критериев будет достаточно много, «чтобы никто не застрял «около нуля»;Корректно оформленные критерии оценивания могут предъявляться в устной форме, записываться на доске, на бумаге или выводиться при помощи мультимедийного проектора на экран. В-третьих, одни и те же критерии не должны использоваться для проектов разного типа, поэтому для удобства предлагается следующая классификация проектов:

· информационный или исследовательский, целью которого является сбор информации;

· обзорный, позволяющий выявить причинно-следственные связи, значения событий;

· продукционный, имеющий на выходе конкретный продукт;

· организационный, предполагающий организацию дальнейшей деятельности.

· мультимедийный, позволяющий применять персональный компьютер для работы с текстом, со звуком, графикой, анимацией.

В-четвертых, критерии оценивания должны учитывать возраст учеников.

В-пятых, оценивается не сам ученик, а только его деятельность. А одним из компонентов деятельности является самооценка. Значит, должны быть критерии, при помощи которых учащиеся смогут дать себе содержательную и развернутую характеристику собственных результатов. Особенности проведения занятий с применением КТ. Компьютеризация школьного образования

Типы и виды уроков. Типы уроков дисциплин художественного цикла. Вводно-информационные уроки: урок-беседа,

Урок-беседа — это вопросно-ответный метод организации учебного процесса, основанный на анализе организационных и управленческих процессов, принятия решений, требующих логики.

Урок — метод проектов. Смысл этого вида урока заключается в самостоятельном освоении обучающимися учебного материала и получение учащимися практических навыков

урок-лекция - один из видов преподавания, суть которой в том, что изучаемый материал в виде последовательного связного рассказа излагает педагог-лектор. Лекция - это метод сообщения новых знаний; ее отличает высокая целенаправленность и большая информативность. Лекция обладает способностью показать личностное отношение педагога к учебному материалу. Урок-лекция – это, прежде всего, урок приобщения школьников к творческой деятельности на учебном материале. Это урок соразмышления учителя и учеников.

Давайте теперь обратим внимание на структуру проблемного урока. Его основными пунктами являются: создание самой проблемной ситуации(задачи, вопроса), её анализ, нахождение и предложение вариантов решения, проверка этих вариантов, обобщение конечного результата. Уроки освоения художественных знаний и умений: урок творчества,

урок-исследование - как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по предмету Дети учатся: анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, рассматривать проблему с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, делать умозаключения. Кроме того, ученики приобретают важные исследовательские умения: ставить исследовательские вопросы, формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, составлять план работы, вести наблюдения, планировать и проводить простейшие опыты.

Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию, каждый ученик может высказать свое мнение.

урок-«мнемотурнир» выявление степени уверенности, урок-беседа, урок-ролевая игра (расследование, суд, путешествие, сочинение, составление тезауруса или опорно-логического конспекта и т. д.) Уроки такого типа имитируют научную, производственную или научно-производственную деятельность людей. Занятия аналогичного типа широко практикуются в экономике, на предприятиях, в медицине, на курсах повышения квалификации специалистов разных профилей для выработки навыков рационального решения проблем и задач, встречающихся в реальной жизни. Рассматриваемые уроки моделируют самые разнообразные жизненные и производственные ситуации и предназначены для разных целей: изучения нового материала, его закрепления, расширения и отработки. Они нравятся ученикам тем, что ставят их в условия, когда нужно решать производственные задачи, что похожи на настоящую работу родителей и родственников, дают почувствовать себя взрослыми, принимающими серьезные деловые решения. Урок-концерт - это комплексное занятие, на котором воспитательные и образовательные задачи реализуются средствами разных видов искусства: педагогического, поэтического, музыкального, изобразительного, фольклорного. Это нерасторжимое единство трех составляющих: слова, звука и зрительного образа. Урок «открытых мнений», урок-«квазидиалог». Контрольные уроки. Урок устного контроля знаний. Особенности их проведения с МКТ. Практически в каждой школе есть компьютер или компьютерный класс. Человечество использует новые технологии себе во благо, в том числе, и для обучения.

Что для молодёжи современно и интересно? Прежде всего, информационно-компьютерные технологии. Трудно переоценить возможности информационных технологий в качестве средств художественного выражения и обучения, эстетического развития и художественного образования детей и подростков. Доступность и разнообразие всех компьютерных технологий (трехмерность, анимация, видео, звук, имитация традиционных изобразительных техник, интерактивность, гипертекстуальность) позволяют рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся, и преподавателей. Но, следует заметить, что компьютер не должен быть использован только в качестве электронной доски для написания темы и тезисов урока с необходимыми графиками-иллюстрациями, а как инструмент для интерактивного образовательного действа, задача которого – не информирование, а освоение и присвоение знаний учениками, а цель – самостоятельность мышления и творчество ученика. Выполнение этого требования предусматривает, прежде всего, знание преподавателем хотя бы простейших компьютерных программ. Разумеется, это требует постоянного обучения и самообучения учителя.

Многие считают, что использование компьютера возможно на “технических” предметах, например, на физике, математике, химии и т.д. На наш взгляд, использование компьютера возможно на любом уроке, например, на уроке музыки. Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Условно их можно разделить на следующие группы:

Музыкальные проигрыватели

Программы для пения караоке

Музыкальные конструкторы

Музыкальные энциклопедии

Обучающие программы

Программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки.

Первая группа программ знакома любому пользователю ПК – это Windows Media Player, WinAmp и т.д. Возможности этих программ достаточно широки: воспроизведение музыкальных файлов, построение списка мелодий, запись в различных форматах. Если вы хотите привлечь внимание детей, направить их мышление в абстрактную, образную сторону, воспользуйтесь возможностью – сделайте музыку ярче. Для этого откройте зрительный образ в Windows Media Player или в WinAmp. Вашему вниманию откроются всевозможные линии, графики, которые постоянно меняются, движутся вместе с музыкой, рисуя причудливые образы.

Если вы преподаете пение, то используйте такие программы как VocalJam или сочиняйте свою собственную композицию с помощью KarMaker. Эти программы построены по одному принципу – проигрывается “минус”, а на экране выводятся слова песни.

Огромную помощь в проведении музыкальных занятий дают музыкальные энциклопедии. Очень интересна “Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия”, где представлены сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. Вы сможете проследить историю развития той или иной группы, узнаете о развитии рока, джаза, поп-музыки в России и за рубежом, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний зайдите в раздел Викторина, где вам предложат различные вопросы и музыкальные фрагменты.

На уроках музыкальной литературы можно использовать такую программу, как “Шедевры музыки”. В ней содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барокко и заканчивая современной музыкой, представлены биографии композиторов, история созданий известных произведений, комментарии к ним, аудио и видеофрагменты. Также есть словарь различных терминов и музыкальных инструментов, что облегчает работу в классе.

Учащимся нравится самостоятельно получать знания, искать информацию в этой программе. Она проста и интересна в обращении. Для проверки знаний учащихся можно использовать раздел Викторина. В этом разделе учащиеся должны не только определить музыкальное произведение, но и указать композитора и его портрет.

Не менее интересна программа “Музыкальный класс”, где есть возможность заниматься как музыкой, так и сольфеджио. Эта программа обучающего характера идеально подходит для учащихся младших классов.

Какой ребенок не любит игры? Дети готовы весь урок сидеть и работать в музыкальных играх “Крестики-нолики” и “Музыкальные кубики”, где они определяют инструменты, длительности, ансамбли, ноты и составляют музыкальный диктант из кубиков.

Прекрасно дополняют друг друга разделы “История музыкальных инструментов” и “Электронное пианино”. В первом разделе учащиеся получают сведения о группах музыкальных инструментов, историю их создания, виды, а в другом разделе исполняют произведение на любом из предложенных 10 инструментов. Такое сочетание дает хорошие результаты, так как дети не только теоретически изучают инструменты, но и виртуально играют на них.

Существуют программы для написания нотного текста, для его редактирования, например, Final. Эту программу можно использовать для сочинения мелодии, для аранжировки, для инструментовки музыкального произведения.

Интересный синтез представляет собой использование на уроках синтезатора и компьютера. Детям интересно и послушать произведение в исполнении преподавателя, самому самостоятельно попробовать исполнить произведение разными тембрами или просто поиграть понравившимся тембром.

Таким образом, применение и использование компьютера и компьютерных технологий возможны и необходимы на уроках музыки. Дети с удовольствием будут ходить на уроки, повысится результативность и, главное, интерес детей к вашим урокам.

Чтобы сделать предмет “Музыка” интересным и привлекательным для учащихся, необходимо учитывать межпредметные и внутрипредметные связи, логику учебного процесса, возрастные особенности школьников, культурный уровень учащихся, используя при этом, современные принципы педагогической техники и информационные технологии.