27 Билет

1) виды формы методы контроля учебной деятельности младш школьн

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения. Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Проверка помогает школьникам выделить главное, основное в изучаемом материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний. Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Контроль в начальной школе име ют несколько функций. Социальная функция проявляется в тре бованиях, предъявляемых обществом к уров ню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае ис пользуется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспита ния и осведомленности школьника, сформиро ванное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обу чения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полу ченные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; ус танавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основ ных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возмож ность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, про анализировать, какое содержание обучения це лесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы. Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной само оценки учащихся и тревожности. Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятель ность, активность и самоконтроль. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах затруднений учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).

2)Хар-ка принципов гуманнистич педагоги……..

Ведущим принципом выступает принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Он требует, чтобы воспитание опиралось на объективно необходимые базисные качества для развития личности на каждом возрастном этапе. Остальные принципы по своей сущности обеспечивают внутренние и внешние условия его осуществления. Культурологический принцип предполагает учет культурно-исторически традиций народа в воспитании, их единства с общечеловеческой культуре повышение внимания к воспитанию духовности в человеке. Принцип воспитания в деятельности подчеркивает ведущую роль деятельности в развитии личности, в преобразовании внешних воздействий во внутренние убеждения личности. Включение воспитанника в разнообразную и продуктивную деятельность позволяет ему эффективно овладевать общечеловеческими ценностями и культурой поведения, деятельности, общения. Личностный подход (принцип) требует отношения к воспитаннику не как к объекту воспитательного воздействия, а как к субъекту вос­питания, способному к самостоятельному выбору целей и средств своего самосовершенствования. В этом случае каждый ребенок рас­сматривается как уникальная, неповторимая личность, представляю­щая самостоятельную ценность для окружающих взрослых, а не сред­ство для достижения их целей. Принцип субъект-субъектного взаимодействия означает установле­ние диалога, обмена субъектным опытом воспитателя и воспитанников, что позволяет обогатить личность каждого участника этого взаимодейст­вия, стимулировать стремление к саморазвитию. Принцип индивидуально-творческого характера воспитания предпо­лагает учет индивидуальных предпочтений воспитанников и создание условий для самовыражения, самореализации личности, развития их творческих возможностей. Гуманистическое воспитание в значительной степени связано с реали­зацией принципа профессионально-этической взаимоответственности, который предполагает уважение личности воспитанника, соблюдение норм педагогической этики, педагогический такт во взаимоотношениях с детьми и другими участниками воспитательного процесса. Данные принципы взаимосвязаны, образуют единую динамическую систему и действуют в любых воспитательных ситуациях.

Ш. А. Амонашвили - педагог-практик. В 1960-х годах в Тбилиси была организована экспериментальная школа № 1, где существовала лаборатория экспериментальной дидактики, где работали талантливые учителя и где подбор кадров осуществлялся не по наличию диплома, а по желанию работать творчески, всего себя отдавать делу.

Основными постулатами гуманного педагогического мышления являются:

вера в возможности ребенка;

раскрытие самобытной природы в ребенке;

уважение и утверждение его личности;

направление его на служение добру и справедливости.

Принцип гуманной педагогики - очеловечивать среду вокруг ребенка. В   классе   не должно   произноситься   ни   одно   слово,   которое   не   наполнено нравственностью. Все, что говорится, должно иметь развивающее и воспитывающее значение. Не   всегда  объясняется   содержание   слов,   но   их  внутренний   смысл обязательно наслаивается на сознание детей. Искусство сотрудничества накапливается медленно.

 Утверждайте в ребенке качества, которых в нем нет или они слабые (дорисовывайте ребенка) - ты добрый, ты умный и т.д. Ребенок стремится к той модели, которую дорисовал учитель. У Шаталова эта мысль обозначена как принцип «соленого огурца» (если в банку с солеными огурцами поместить свежий, он обязательно станет соленым).

 

Необходимо организовать окружающий ребенка мир и педагогический процесс так, чтобы:

 

1.  ребенок познавал и усваивал истинно человеческое;

2.  познавал себя как человек;

3.  проявлял свою истинную индивидуальность, осуществлял свою миссию;

4.  находил общественный простор для развития своей истинной природы;

5.  его личный интерес совпадал с общечеловеческими интересами;

6.  были  устранены  источники,  способные  спровоцировать  ребенка  на асоциальные мысли, слова и поступки.