Контрольные вопросы.

1. Что послужило основой для выделения типов темперамента и дало им название?

2. Можно ли по внешним признакам определить тип темперамента человека?

3. Может ли темперамент определять направленность личности, его ценностные ориентации, интересы?

4. Правомерно ли сравнивать, отождествлять темперамент и характер? Можно ли подменять одно понятие другим?

5. Что такое акцентуация характера?

6. Можно ли сказать, что способности – это врожденные особенности человека?

7. Каким образом особенности темперамента могут выступать как задатки способностей человека?

Тема 3. Периодизации развития личности

Развитие человека представляет собой непрерывную динамику изменений. Эти изменения особенно очевидны при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Потребность в нахождении закономерностей развития существовала с древних времен (к примеру, классификация возрастов жизни (10 этапов) по Гиппократу (V в. до н. э.) или классификация возрастов жизни (весна-лето-осень-зима) по Пифагору (VI в. до н. э.)). Обусловлена она была медицинскими задачами: диагностикой и лечением.

3.1. Типологии периодизаций развития личности

Разделение жизненного пути на периоды позволяло и позволяет лучше понять закономерности развития, специфику отдельных возрастных этапов. Наиболее распространенные области применения теорий периодизации развития личности – это психотерапия, психическая коррекция, обучение и воспитание.

Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития.

Л. С. Выготский различал три группы периодизаций: по внешнему критерию; по одному, субъективно выбранному; по нескольким, существенным признакам развития.

Для первой группы характерна периодизация на основе внешнего, но связанного с процессом развития критерия. Примером могут служить: периодизация У. Л. Штерна, созданная по биогенетическому принципу (онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, поэтому процесс индивидуального развития соответствует основным периодам биологической эволюции и исторического развития человечества); периодизация Р. Заззо (этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей: 0–3 года – раннее детство, 3–5 лет – дошкольный возраст, 6–12 лет – начальное школьное образование, 12–16 лет – обучение в средней школе, 17 и старше – высшее или университетское образование).

Во второй группе используется не внешний, а внутренний критерий – какая-либо одна сторона развития. Например, развитие костных тканей у П. П. Блонского (появление и смена зубов: от 0-8 мес. до 2,5 года – беззубое детство; 2,5– 6,5 лет – детство молочных зубов; 6,5 и старше – детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости)) и развитие детской сексуальности у З. Фрейда (рассмотрено ниже). Периодизации, основанные на одном признаке, субъективны: авторами произвольно выбирается одна из многих сторон развития. Кроме того, в них не учитывается изменение роли выбранного признака в общем развитии на протяжении жизни, а значение любого признака меняется при переходе от возраста к возрасту.

В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды развития на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. В них используются три критерия: социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование [16, с. 67–68].