- •1. Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 6
- •Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
- •2. Раскройте понятие о психике, опишите её структуру. Проанализируйте свойства психического отражения.
- •Раскройте понятие о методе и психологическом факте. Классифицируйте и охарактеризуйте методы исследования в современной психологии.
- •Требования к методу наблюдения
- •Опишите факторы и движущие силы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения.
- •Компоненты социальной среды
- •Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по д.Б. Эльконину.
- •Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества.
- •Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в младенчестве. Выявите значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни.
- •Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью.
- •Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования.
- •2. Узнавание
- •3. Намеренное изображение
- •Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления.
- •Симптомы кризиса (по л.С.Выготскому)
- •Раскройте понятие о деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности.
- •Структура деятельности
- •Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.
- •Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •Классификация игр по сюжетам
- •Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр.
- •Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам.
- •Раскройте стороны конструктивной деятельности дошкольника и виды конструирования. Определите условия, необходимые для развития конструктивной деятельности.
- •Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Сформулируйте пути и средства профессионального самосовершенствования.
- •Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога.
- •Раскройте понятие об общении, его функции. Проанализируйте структуру общения (по г.М. Андреевой).
- •1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона)
- •3.Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сторона)
- •Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения. Проанализируйте средства общения.
- •Охарактеризуйте речь как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи.
- •Виды речи
- •Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со сверстниками. Докажите роль сверстников в психическом развитии дошкольника.
- •Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность.
- •Классификация групп
- •По размеру
- •2. По непосредственности взаимосвязей
- •3 .По условиям функционирования
- •4. По организованности
- •5. По уровню развития
- •Охарактеризуйте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы.
- •Понятия отношения, взаимоотношения
- •Оформление результатов исследования
- •Дайте социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества».
- •Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками.
- •Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности.
- •Уровни индивидуальности
- •Особенности внд -
- •2. Эмоциональная :
- •Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека.
- •Структура самосознания
- •Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога.
- •Раскройте основные направления развития самосознания у дошкольников. Предложите пути и средства формирования позитивного образа «я» у дошкольников.
- •Взаимооценки
- •Уровни самооценки
- •Мотивация самооценки
- •Пути и средства формирования позитивного образа «я»
- •Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте.
- •Соподчинение мотивов
- •Раскройте понятие об эмоциях и чувствах. Классифицируйте и охарактеризуйте эмоциональные переживания.
- •Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников.
- •Нравственные (гуманные) чувства
- •Интеллектуальные чувства
- •Эстетические чувства
- •Раскройте понятие о воле. Проанализируйте структуру простого и сложного волевого акта.
- •Раскройте понятие о внимании, его физиологических основах. Классифицируйте виды внимания.
- •Охарактеризуйте свойства внимания. Проанализируйте причины и виды рассеянности.
- •Охарактеризуйте развитие и формирование внимания в дошкольном возрасте. Сформулируйте пути развития произвольного внимания дошкольников.
- •Раскройте понятие об ощущении, классифицируйте виды ощущений. Выявите связь ощущений с работой анализаторов как физиологической основой сенсорных процессов.
- •Раскройте понятие о восприятии, охарактеризуйте виды восприятия. Проиллюстрируйте свойства восприятия.
- •Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников.
- •Овладение способами восприятия
- •Раскройте понятие о памяти. Классифицируйте виды памяти.
- •Типы дп
- •Охарактеризуйте основные мнемические процессы. Выявите условия успешного запоминания.
- •Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников.
- •Раскройте понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности личности. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами операции мышления.
- •Охарактеризуйте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления.
- •Способы образования суждений
- •Виды умозаключений
- •Охарактеризуйте развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления.
- •Раскройте понятие о воображении. Классифицируйте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии.
- •Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства.
- •Раскройте понятие о способностях. Классифицируйте виды и уровни способностей.
- •Раскройте природные основы способностей. Докажите значение раннего обнаружения одарённости.
- •Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей.
- •Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников.
- •О бщие способности
- •Сенсорные (перцептивные) способности - восприятие ребёнком предметов и их качеств. Они составляют основу умственного развития. Интенсивно формируются с 3-4 лет.
- •Музыкальные способности
- •Способности к изобразительной деятельности
- •Литературные способности
- •Способность к театральной деятельности
- •Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении.
- •Группы одарённых детей
- •Проблемы взрослых
- •Проблемы в отношениях со сверстниками
- •Трудности по отношению к самому себе
- •Раскройте понятие о темпераменте. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога.
- •Дайте психологическую характеристику дошкольников с разными типами темперамента. Определите тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента.
- •Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру.
- •Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка.
- •Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты.
- •Структурные компоненты Интеллектуальная готовность
- •Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе
- •Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Личностная готовность
- •Эмоционально-волевая готовность Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе
- •Основные критерии волевой готовности к школе
- •Сформированность волевого действия.
Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру.
Характер формируется по ходу жизни, но существует ряд врожденных особенностей организации человека, которые влияют на его проявление и формирование. Наибольшее значение имеет общий тип высшей нервной деятельности как природной основы темперамента. Свойства нервной системой могут способствовать или препятствовать формированию определенных черт характера. (например, смелость может скорее сформироваться у сангвиника, трусость – у меланхолика.) с другой стороны, и сам темперамент в определенной степени может перестроиться под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные черты своего темперамента, контролировать его проявления.
То есть, в характере обнаруживается единство врожденного и приобретенного.
Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой характера.
Структура характера – совокупность существенных черт, обеспечивающих относительную устойчивость отношений и поведения человека.
Помимо выделения черт характера, иногда говорят о разделении черт личности на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности.
Основные черты личности, которые входят в состав характера человека:
Свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей. Рациональность, расчетливость.
Черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленной цели. Настойчивость, целеустремленность и наоборот.
Инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом – экстраверсия, интроверсия, спокойствие, тревожность, сдержанность, импульсивность и др.
Т.о. характер – важнейшее индивидуально-психологическое свойство человека, которое определят особенности отношения человека к окружающему миру. Во многом от характера зависит качество всей жизни человека.
Структуру характера определяют его черты.
Черты характера – психические особенности личности человека, определяющие ее типичное поведение в одних и тех же условиях.
Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях.
Существуют различные подходы к выделению черт характера.
черты характера рассматриваются в связи с психическими процессами, следовательно, выделяют – интеллектуальные, эмоциональные, волевые.
черты характера выделяются в зависимости от особенностей направленности личности, которая проявляется в в различных системах отношений: «человек – другие люди», «человек – окружающий мир», «человек – деятельность», «человек – я».
Интеллектуальные черты – сложившиеся качества ума: практический или теоретический склад ума, обладает ли человек наблюдательностью, гибкостью ума или ему присуща инертность, проявляет ли критичность при решении задач, самостоятельность.
Эмоциональные черты связаны с показателем возбудимости, страстным или холодным отношением к явлениям действительности. Они позволяют понять, что человек любит и что ненавидит, к чему равнодушен, какое у него преобладает настроение и т.д.
Волевые черты определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами. В волевой стороне характера различают черты активности (решительность, смелость, инициативность и им противоположные); черты организованности (выдержка или сдержанность, целеустремленность, самоконтроль, уверенность в себе); черты стойкости характера (выносливость, терпеливость, настойчивость, мужество и др.).
В системе отношений личности выделяют 4 группы черт характера:
черты, характеризующие отношение человека к другим людям, к группе, к обществу (общительность, чуткость, отзывчивость, уважение к другим людям, коллективизм и противоположные им – замкнутость, черствость, бездушие, грубость, презрение к людям, индивидуализм).
черты, показывающие отношение человека к деятельности, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость, лень, недобросовестность, безответственное отношение к делу, пассивность).
черты, показывающие как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность, самомнение, наглость, тщеславие, заносчивость, обидчивость, обидчивость, эгоцентризм – склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм – склонность заботиться преимущественно о своем личном благе).
черты, характеризующие отношение человека к материальной действительности: природе, предметному миру (аккуратность или неряшливость, бережливость, скупость и др.
Структура характера определяется не только взаимосвязью отдельных свойств, но и такими свойствами, которые присущи характеру как целому.
Степень глубины отражает связь характера со стержневыми отношениями личности. Более глубокими свойствами характера являются те, которые определяются центральными отношениями личности, и потому они связаны с очень широкой системой других свойств.
Цельность характера означает его внутренне единство, отсутствие в характере противоречивых черт.
Противоречивость зависит от различия систем отношений, с которыми он имеет дело. Недостаточная цельность характера обнаруживается у тех людей, которые в разных условиях проявляют различный характер.
Степень устойчивости или изменчивости характера позволяет судить о его определенности. Об устойчивом характере говорят тогда, когда поведение человека во всех случаях соответствует сложившимся у него убеждениям, моральным представлениям.
Активность проявляется как постоянная потребность человека быть в деятельном состоянии.
Сила характера выражается в том, с какой энергией человек преследует поставленные перед собой цели.
Полнота характера указывает на разносторонность стремлений и увлечений человека, разнообразие его деятельности.
