
- •1. Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 6
- •Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
- •2. Раскройте понятие о психике, опишите её структуру. Проанализируйте свойства психического отражения.
- •Раскройте понятие о методе и психологическом факте. Классифицируйте и охарактеризуйте методы исследования в современной психологии.
- •Требования к методу наблюдения
- •Опишите факторы и движущие силы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения.
- •Компоненты социальной среды
- •Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по д.Б. Эльконину.
- •Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества.
- •Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в младенчестве. Выявите значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни.
- •Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью.
- •Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования.
- •2. Узнавание
- •3. Намеренное изображение
- •Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления.
- •Симптомы кризиса (по л.С.Выготскому)
- •Раскройте понятие о деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности.
- •Структура деятельности
- •Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.
- •Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •Классификация игр по сюжетам
- •Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр.
- •Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам.
- •Раскройте стороны конструктивной деятельности дошкольника и виды конструирования. Определите условия, необходимые для развития конструктивной деятельности.
- •Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Сформулируйте пути и средства профессионального самосовершенствования.
- •Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога.
- •Раскройте понятие об общении, его функции. Проанализируйте структуру общения (по г.М. Андреевой).
- •1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона)
- •3.Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сторона)
- •Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения. Проанализируйте средства общения.
- •Охарактеризуйте речь как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи.
- •Виды речи
- •Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со сверстниками. Докажите роль сверстников в психическом развитии дошкольника.
- •Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность.
- •Классификация групп
- •По размеру
- •2. По непосредственности взаимосвязей
- •3 .По условиям функционирования
- •4. По организованности
- •5. По уровню развития
- •Охарактеризуйте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы.
- •Понятия отношения, взаимоотношения
- •Оформление результатов исследования
- •Дайте социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества».
- •Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками.
- •Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности.
- •Уровни индивидуальности
- •Особенности внд -
- •2. Эмоциональная :
- •Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека.
- •Структура самосознания
- •Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога.
- •Раскройте основные направления развития самосознания у дошкольников. Предложите пути и средства формирования позитивного образа «я» у дошкольников.
- •Взаимооценки
- •Уровни самооценки
- •Мотивация самооценки
- •Пути и средства формирования позитивного образа «я»
- •Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте.
- •Соподчинение мотивов
- •Раскройте понятие об эмоциях и чувствах. Классифицируйте и охарактеризуйте эмоциональные переживания.
- •Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников.
- •Нравственные (гуманные) чувства
- •Интеллектуальные чувства
- •Эстетические чувства
- •Раскройте понятие о воле. Проанализируйте структуру простого и сложного волевого акта.
- •Раскройте понятие о внимании, его физиологических основах. Классифицируйте виды внимания.
- •Охарактеризуйте свойства внимания. Проанализируйте причины и виды рассеянности.
- •Охарактеризуйте развитие и формирование внимания в дошкольном возрасте. Сформулируйте пути развития произвольного внимания дошкольников.
- •Раскройте понятие об ощущении, классифицируйте виды ощущений. Выявите связь ощущений с работой анализаторов как физиологической основой сенсорных процессов.
- •Раскройте понятие о восприятии, охарактеризуйте виды восприятия. Проиллюстрируйте свойства восприятия.
- •Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников.
- •Овладение способами восприятия
- •Раскройте понятие о памяти. Классифицируйте виды памяти.
- •Типы дп
- •Охарактеризуйте основные мнемические процессы. Выявите условия успешного запоминания.
- •Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников.
- •Раскройте понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности личности. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами операции мышления.
- •Охарактеризуйте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления.
- •Способы образования суждений
- •Виды умозаключений
- •Охарактеризуйте развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления.
- •Раскройте понятие о воображении. Классифицируйте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии.
- •Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства.
- •Раскройте понятие о способностях. Классифицируйте виды и уровни способностей.
- •Раскройте природные основы способностей. Докажите значение раннего обнаружения одарённости.
- •Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей.
- •Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников.
- •О бщие способности
- •Сенсорные (перцептивные) способности - восприятие ребёнком предметов и их качеств. Они составляют основу умственного развития. Интенсивно формируются с 3-4 лет.
- •Музыкальные способности
- •Способности к изобразительной деятельности
- •Литературные способности
- •Способность к театральной деятельности
- •Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении.
- •Группы одарённых детей
- •Проблемы взрослых
- •Проблемы в отношениях со сверстниками
- •Трудности по отношению к самому себе
- •Раскройте понятие о темпераменте. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога.
- •Дайте психологическую характеристику дошкольников с разными типами темперамента. Определите тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента.
- •Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру.
- •Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка.
- •Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты.
- •Структурные компоненты Интеллектуальная готовность
- •Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе
- •Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Личностная готовность
- •Эмоционально-волевая готовность Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе
- •Основные критерии волевой готовности к школе
- •Сформированность волевого действия.
Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников.
Первые проявления можно заметить уже в раннем детстве, что проявляется в склонности к какому-либо виду деятельности, при этом ребёнок испытывает радость, удовольствие. Чем больше он занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать. Ему интересен не результат, а сам процесс (например, ребёнку нравится не нарисовать картинку, а рисовать; не построить домик, а строить его).
Но наиболее интенсивно и ярко способности начинают развиваться в 3-4 года.
В раннем детстве – только закладываются общие предпосылки: освоение основных движений и предметных действий; формируется активная речь.
О бщие способности
Познавательные |
Практические |
Познавательные способности.
Необходимы для становления и формирования образных форм познания действительности: восприятия, образной памяти, наглядно-образного мышления, которые являются образным фундаментом интеллекта.
Ц
ентральное
место в структуре познавательных
способностей занимает способность
создавать образы, отражающие свойства
предметов, их общее строение, соотношение
основных признаков или частей и ситуаций.
-
Познавательные способности
Сенсорные
Интеллектуальные
Творческие
Сенсорные (перцептивные) способности - восприятие ребёнком предметов и их качеств. Они составляют основу умственного развития. Интенсивно формируются с 3-4 лет.
Выявлены основные закономерности использования сенсорных эталонов в дошкольный период. Так, при овладении действиями по применению усваиваемых эталонов дети переходят от простой идентификации свойства воспринимаемого объекта с соответствующим эталоном к действию сопоставления свойств эталона со свойствами предметов, отличающимися от эталонных в том или ином отношении, и, наконец, к действию, при котором сложные свойства воссоздаются в результате сочетания двух или нескольких эталонов.
Усвоение дошкольником эталонов ведёт к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладев представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.
Интеллектуальные способности – составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом.
Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например, стол – кружком, а шкаф – прямоугольником.
Творческие способности - связаны с воображением, что позволяет находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку или историю, создавать замысел игры или рисунка.
К практическим способностям дошкольника относят: организаторские и конструктивно-технические.
Условия их развития – игра, конструирование, труд и т.д. Все эти виды детской деятельности имеют совместный, коллективный характер, поэтому наиболее благоприятны для развития организаторских способностей (зачатки уже проявляются в раннем детстве).
Для того, чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, детям необходим целый ряд умений: постановка цели; планирование содержания; выбор средств для достижения цели; соотнесение полученного результата с предполагаемым; учёт мнения партнёров; распределение обязанностей в соответствии с возможностями и интересами каждого; умение решать спорные вопросы и конфликты без вмешательства взрослого; оценивать отношение партнёров к порученному делу и др.
Особенно ярко они проявляются и интенсивно развиваются в игровой деятельности детей. дети с организаторскими способностями чаще других выступают инициаторами игр, помогают найти каждому наиболее подходящую для него роль, проявляя наблюдательность, зачатки практически-психологического ума. При этом сами они не всегда выполняют в игре главные роли, но даже на «второстепенных» ролях фактически продолжают руководить действиями своих партнёров. Характерным для таких детей является высокая коммуникативность. Замечена их способность по-разному устанавливать контакт, общаться с детьми в зависимости от некоторых индивидуальных качеств партнёра.
Участвуя в играх, дети с организаторскими способностями чаще других подмечают недостатки в выполнении игровых правил сверстниками, проявляют самостоятельность, своей активностью, увлечённостью «зажигают» других.
К практическим способностям дошкольников относят также конструктивно-технические способности: пространственное видение; пространственное воображение; умение представить предмет в целом и его части по плану, чертежу, схеме, описанию; умение самостоятельно формулировать замысел, отличающийся оригинальностью.
Эти способности необходимы в дальнейшем для усвоения таких школьных предметов, как черчение, геометрия, физика, химия.
Они формируются в конструктивной деятельности из разных материалов, конструкторов, при использовании технических игрушек.
Детское конструирование представляет собой процесс создания конструкций, построек, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов, способы их соединения. Способность к этому виду деятельности проявляются, например, в умении легко устанавливать пространственное расположение между элементами предмета и подчинить его определённой логике, в быстром выделении опорных деталей, узлов конструкций, в умении внести элемент новизны в решение конструктивно-технической задачи. Конструктивные способности ребёнка развиваются во всех доступных ему видах конструирования.
Так, в процессе конструирования по условиям ребёнок создаёт постройку не на основе образца, а на основе конкретных условий, выдвинутых игрой или взрослым (построить пароход так, чтобы на нём могли разместиться команда и пассажиры; построить мост через широкую и глубокую реку для трамваев, пешеходов, машин и другие). Этот вид конструирования предполагает усвоение детьми зависимости конструкции предмета от его назначения, умение считаться с предъявляемыми условиями, выполнять их.
В процессе конструирования по условиям ребёнок учиться варьировать, по-разному решать задачи на основе одних и тех же условий, что создаёт предпосылки для творчества. К концу дошкольного периода дети могут успешно выполнять постройки, отвечающие достаточно разнообразным и сложным условиям.
Проявляются и развиваются конструктивные способности и в конструировании по замыслу. Нередко постройки, созданные в процессе этого типа конструирования, используются и самими детьми в их деятельности (построенный корабль отправляется в плаванье; в домике дети размещают не только кукол, но поселяются и сами).
Для создания сооружений детьми используется и специальный строительный материал (например, бруски) и любой другой (палки, фанерные и картонные ящики, коробки, зонты, доски и т.д.). Этот тип конструирования не только развивает конструктивные способности дошкольника, но и способствует активному формированию важных навыков общения, нравственных качеств. Дети учатся согласовывать свои планы и действия, проявлять инициативу, отстаивать свои предложения, уступать, помогать друг другу, радоваться общему успеху. В конструировании по замыслу ярко проявляется, особенно к концу дошкольного периода, способность к самостоятельному планированию своей деятельности, тенденция к творчеству.
|
Специальные способности |
|
||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
||||||||
музыкальные |
|
к театральной деятельности |
|
к изобразительной деятельности |
|
литературные |