5. Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по д.Б. Эльконину.

Периодизация психического развития – рассмотрение психического развития человека как процесса перехода с одного периода на другой. Периоды отличаются спецификой ситуации развития, воздействующими факторами, характером решаемых человеком задач.

Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует к себе особого подхода. Задача системы образования и всех взрослых – содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе онтогенеза. Для этого необходимо знать особенности каждого возраста.

Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослым, в ходе которого происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка.

Проблема возрастной периодизации самая трудная в психологии. Возрастные категории всегда многозначны, потому что отражают условность возрастных границ, которые непостоянны и зависят от уровня культурного, экономического, социального развития общества.

Существует множество попыток периодизации жизненного пути личности. В их основе лежат различные теоретические позиции авторов.

Например, П.П.Блонский взял за основу периодизации детства такой признак созревания организма, как состояние зубов ребенка; З.Фрейд считает системообразующим фактором всего развития в целом сексуальное развитие, которое начинается практически с рождения и проходит ряд этапов; Жан Пиаже предложил периодизацию детского развития на основе теории когнитивного (интеллектуального) развития; Э.Эриксон в основу периодизации положил три взаимосвязанных, хотя и автономных, процессов: соматического развития, развития сознательного «Я», социального развития.

В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей детского развития создал Л.С.Выготский. В настоящее время наиболее разработанной и общепринятой в нашей стране является периодизация Д.Б.Эльконина, основанная на культурно-исторической концепции Л.С.Выготского.

Критериями периодизации выступают:

- социальная ситуация развития – специфические для каждого возрастного периода система отношений субъекта с социальной действительностью, в которой происходит психическое развитие человека; это система отношений с другими людьми, т.е. воздействия взрослых на ребенка и переживание ребенком своей позиции в социуме;

- ведущий вид деятельности – вид деятельности, который оказывает влияние на психическое развитие человека в данном возрасте и с которой связано возникновение важнейших психических новообразований;

- центральное новообразование возраста – психологические новообразования, которые активно развиваются и отчетливо проявляются на определенном возрастном этапе и возникают под воздействием ведущей деятельности.

Переходы между различными периодами детского развития, как правило, происходят очень интенсивно и бурно. Они сопровождаются значительными трудностями в отношении взрослых и детей, нарастанием самостоятельности ребенка и отстаиванием им своих прав. Эти переходные периоды были названы в психологии критическим, или кризисами возрастного развития.

В детской психологии выделено 4 основных кризиса:

- кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству);

- кризис трех лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);

- кризис семи лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту).

Источник возникновения кризисов – противоречия между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения.

Психологическим возрастом или возрастным периодом называют относительно замкнутый период, которому соответствует определенная социальная ситуация развития, тип ведущей деятельности и основные психические новообразования.

В процессе психического развития ребенок усваивает как мотивы человечской деятельности и нормы отношений между людьми, так и способы действий с предметами. Эти две линии взаимодополняют друг друга. Исходя из этого Д.Б.Эльконин выделил две группы деятельности детей. Первая – те виды деятельности, которые направлены на освоение задач деятельности, мотивов и норм отношений между людьми. Вторая – виды деятельности внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Данные группы деятельности сменяют друг друга на каждом возрастном этапе(чередуются).

Понятие ведущей деятельности

Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А.Н.Леонтьева. именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно говорить о развитии психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности.

Каждая стадия развития, по А.Н.Леонтьеву, характеризуется определенным ведущим типом деятельности. Признаком ведущей деятельности являются не количественные показатели, а качественные. Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышления, памяти эмоций и пр.), во-вторых, развитие личности ребенка в целом и, в третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы деятельности ребенка.

Сензитивные периоды – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов на определенном возрастном периоде.

Д.Б. Эльконин исходил из предположения, что психическое развитие ребёнка определяется познанием двух граней окружающей действительности – предметного мира и мира человеческих отношений. Поэтому ребёнок всегда включён в 2 системы отношений: «человек – предмет» (S-O) и «человек – человек» (S-S). Предметный мир отражает то, что было создано человечеством за всю историю существования. Каждый предмет представляет для ребёнка интерес не только как объект с определёнными физическими свойствами, но и как объект, имеющий определённое специальное значение, а также предполагающий возможность его использования для удовлетворения потребностей. Для этого особое значение имеет усвоение социально выработанных способов действий с предметами.

Мир отношений ребёнка с другими людьми позволяет ему «войти в общество». Ведь взрослый, помимо того, что является субъектом определённых индивидуально-психологических особенностей, в то же время посредством выполнения различных социальных ролей помогает ребёнку усвоить необходимые нормы отношений между людьми.

В своей периодизации Эльконин обращается к понятию «ведущая деятельность». Он считает, что можно выделить 2 группы «ведущих деятельностей». Первую образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребёнком норм отношений между людьми (S-S). Во вторую входят деятельности, направленные на усвоение способов действий с предметами (S-O). На каждом возрастном этапе преимущественное развитие получает одна из них. Ребёнок поочерёдно усваивает отношений: «человек – предмет» и «человек – человек».

Название и границы возраста	Ведущая деятельность	Направленность деятельности	Социальная ситуация развития	О сновные новообразования возраста
Младенчество До 1 года	Непосредственно-эмоциональное общение	Познание отношений (S-S)	Взрослый – ребёнок биологическая беспомощность младенца, зависимость удовлетворения его потребностей от взрослых, ребёнок лишён основных средств социального общения (речи)	Переход к вертикальному положению тела, Появление начальных элементов речи(гуление, лепет, отдельные слова), Комплекс оживления (2 месяца), Умение распознавать «своих» и «чужих» (5-6 месяцев)
Раннее детство 1-3 года	Предметно-манипулятивная деятельность	Познание предмета (S-O)	Ребёнок – предмет –взрослый ребёнок стремится к самостоятельному выполнению действий с предметами, образец действия с предметом принадлежит взрослому.	Развитие речи, Развитие наглядно-действенного мышления. Первое проявление самостоятельности (кризис «3 лет»).
Дошкольный возраст 3-6 лет	Ролевая игра	Познание отношений (S-S)	Ребёнок – взрослый желание постичь основу действий взрослых, ребёнок отстранён от активного участия в деятельности и отношениях взрослых	Потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности, Психологическая готовность к школе.
Младший школьный возраст 6-10 (11) лет	Учебная деятельность	Познание предмета (S-O)	Ребёнок – сверстники для успешной жизни в обществе необходимо усваивать соц. и культ. Опыт в игре система знаний не формируется	Произвольность, Внутренний план действий, Самоконтроль, рефлексия.
Подростковый возраст 11-14 лет	Интимно-личностное общение, Общественно-полезная деят.	Познание отношений (S-S)	Подросток – сверстники стремление к независимости и самостоятельности, ближайшее окружение относится как к ребёнку	Чувство взрослости, Развитие самосознания (осознание себя как личности), Подчинение групповым нормам, Развитие абстрактно-логического мышления.
Ранняя юность 15-17 лет	Учебно-профессиональная деятельность	Познание предмета (S-O)	Юноша – сверстники зависимость от взрослых (экономическая и др.) актуализируются потребности в самоопределении (кем быть и каким быть)	Формирование мировоззрения, Готовность к профессиональному самоопределению. Готовность к нравственному самоопределению.