Пути и средства формирования позитивного образа «я»

1. Создание в группе детского сада благоприятного эмоционального климата. В работе с неуверенными в себе детьми с невысоким статусом в группе сверстников необходимо поднять общую самооценку ребёнка. Таких детей нужно включать в значимые для дошкольников виды деятельности, предварительно подготавливая их успех в ней. Развитие способностей, совершенствование умений таких детей, часто путём дополнительных индивидуальных занятий, высокая оценка их результатов педагогом, сверстниками, способствует укреплению уверенности детей в своих силах.

2. Создание успеха в деятельности детей. Для формирования динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с чёткой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке детей (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч, в классики, в шашки и др.). Точность и объективность самооценки растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта. Необходимо использовать и другие виды деятельности – бытовую, трудовую, учебную, художественную.

3. Изучение застенчивых дошкольников и приобщение их к коллективной жизни. Необходимо осуществлять дифференцированный подход к застенчивым дошкольникам в зависимости от вида их застенчивости (опекаемые, обиженные невниманием) и учитывать степень развития этого нежелательного качества у детей. В работе с детьми из группы опекаемых наиболее важным является привлечение их к выполнению различных обязанностей, с тем, чтобы они проявили самостоятельность, уверенность при выполнении своих обязанностей, испытали бы чувство удовлетворения от выполненной работы. С застенчивыми, обиженными вниманием, необходимо проявлять уважение, доверие к ним, вселение в них уверенность и самоуважение.

4. Выявление причины низкого и высокого социометрического статуса ребёнка в группе. Эти причины различны. Иногда они кроются и в неблагоприятной для психического развития семейной микросреде ребенка.

Выявлено, что у детей с высоким статусом в группе в семье преобладает, как правило, демократический стиль руководства, в семьях дошкольников, непопулярных среди сверстников, чаще доминирует авторитарный стиль руководства и реже – колеблющийся. Излишняя строгость, навязчивое морализирование, постоянное подавление воли ребёнка мешают установлению теплого, интимного контакта между ребёнком и родителями. данная система взаимоотношений ведёт к развитию таких личностных качеств, как застенчивость, неуверенность, безынициативность, которые мешают обрести ребёнку благоприятное положение в системе личных отношений.

Корригирующая деятельность должна вестись как по линии формирования благоприятных межличностных отношений ребёнка со сверстниками, развития у них инициативности, уверенности, так и в направлении изменения семейной микросреды. Работа с родителями в этих случаях требует проявления искренней заинтересованности в судьбе ребёнка, его будущем, высокого уровня тактичности, культуры, умения создать атмосферу доверительности.

Детей, у которых недостаточно сформирована потребность в общении («мотивационные» трудности), не следует на первых порах активизировать контакты со сверстниками. Целесообразно для них вначале подбирать одного-двух партнёров, увлечения которых совпали бы с их основными увлечениями, и лишь постепенно и осторожно расширять круг их общения.

Внимания к себе требуют и активные, предпочитаемые в группе дошкольники. Важно, чтобы функция «лидера», какую нередко занимают эти дети, не развила у них зазнайства, высокомерия, желания командовать во что бы то ни стало, стремления унижать других, агрессивности.

Воспитатель должен знать, за какие качества, поступки предпочитают их сверстники, на чём построен их авторитет. Ведь не всегда нравственный стержень, ценностные ориентации «популярных» детей являются положительными, общественно значимыми. Иногда в качестве «звезды» в группе может выступать и маленький деспот. Общительный, активный, порой с организаторскими задатками, такой ребёнок нередко принимает в свою игру лишь за определённую «взятку» («если ты дашь мне свою машину» и т.п.). Влияние этих детей может оставаться столь сильным даже в момент их отсутствия.

Важно своевременное развенчивание подобных «звёзд», определение нового, общественно значимого русла для их энергии.

Таким образом, педагогам дошкольного учреждения необходимо выявить детей с заниженной и чрезмерно завышенной самооценкой, внимательно изучить их индивидуальные особенности, знать их интересы, позитивные и негативные качества, особенности их микросреды; использовать эти знания в работе, направленной на коррекцию в развитии личности, формировании педагогически целесообразной самооценки.

5. Правильная педагогическая оценка. Отрицательно следует оценивать не ребёнка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжелательный тон, не сердясь и не раздражаясь. Объяснять, что и почему не получилось. Если нужно, то помочь. Не сравнивать со сверстниками, т.к развивается чувство тревожности («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»); у ребёнка появляется отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. У детей 2-3 лет оценивается сначала результат, а затем замысел и воплощение; у дошкольников – наоборот.

Действенность оценки определяется: корректностью формулировки; формой; содержанием.

Таким образом, оценочная деятельность взрослого требует: умение выражать доброжелательность в обращениях к детям; аргументация своих требований и оценки; гибкость использования оценки; безстереотипность; учёт возрастных и индивидуальных возможностей детей; учёт положения ребёнка в группе сверстников; смягчать отрицательную оценку и сочетать её с предвосхищающей положительной, т.е. создавать ситуацию успеха.

6. Совместная согласованная работа всего персонала детского сада. Необходимо выработать единую тактику по отношению к детям, самооценка которых нуждается в коррекции. Промежуточные и конечные результаты этой работы должны коллективно обсуждаться как педагогами, работающими с конкретной группой детей, так и всем педагогическим коллективом (например, на педагогических совещаниях).

7. Общение педагога с ребёнком. Общение должно вселять в ребёнка веру в свои возможности, силы, рождать оптимизм, стимулировать его творческий потенциал, развивать желание достичь высоких результатов, умение оценивать их.

Таким образом, работа по формированию педагогически целесообразной самооценки нелёгкая, длительная, тонкая, кропотливая. Она должна вестись систематически, последовательно. При проведении её необходимо проявление педагогического такта, доброжелательности к ребёнку, эмпатии, терпеливости.

Взрослый должен помогать ребёнку в осознании его особенностей не только в деятельности, но и в поведении, отношении к окружающим; помогать формировать адекватную самооценку, высокую. Дети с высокой самооценкой в группе чувствуют себя увереннее; активнее проявляют свои интересы; ставят перед собой более высокие цели.

Помогая ребёнку в повышении его самооценки, взрослый тем самым помогает ребёнку в приобретении уверенности в себе и в обеспечении популярности.