Уровни самооценки

3-4 года – завышенная самооценка, т.к. дети мало знают о своих личностных качествах и познавательных возможностях, чисто эмоциональная («Я хороший»).

До 5 лет переоценивают свои умения.

5 лет – более адекватна, но в основном высокая.

6-7 лет – адекватная, т.к. дети уже хорошо знают свои физические возможности, оценивают их правильно, знают свои личностные качества и умственные возможности.

Мотивация самооценки

4-5 лет – связывают самооценку с оценкой окружающих.

5-7 лет – обосновывают с позиций наличия каких-либо нравственных качеств. Редко хвалят себя, но возрастает число обоснованных оценок.

Но даже к 7 годам не всегда могут мотивировать самооценку.

К 7 годам самооценка из общей становится дифференцированной и ребёнок начинает по-разному оценивать себя в разных видах деятельности.

Самооценка в одном виде деятельности может заметно отличаться от самооценки в других. В оценке своих достижений , например в рисовании, ребёнок может оценивать себя правильно, в овладении грамотой – переоценивать, а в овладении пением – недооценивать и т.д.

Правильность детской самооценки в значительной мере определяется: спецификой деятельности; наглядностью её результатов, знанием своих умений и опытом их оценки степенью усвоения истинных критериев оценки в данной области, уровнем притязания ребёнка в той или иной области.

Так детям легче дать адекватную самооценку выполненного им рисунка на конкретную тему, нежели верно оценить своё положение в системе личных отношений.

Самооценка детей дошкольного возраста по-разному проявляется в зависимости от их отношения к деятельности.

Наиболее благоприятными для динамической самооценки у старших дошкольников являются такие виды деятельности, которые связаны с чёткой установкой на результат и где этот результат выступает в форме, доступной самостоятельной оценке ребёнка (например, игры с бросанием стрелы в цель, игра в мяч и классики). В этом случае дети руководствуются мотивом повышения самооценки, в то время как при выполнении деятельности продуктивного характера (например, вырезание из бумаги), связанных с необходимостью осуществления достаточно тонких операций, не вызывающих яркого эмоционального отношения, мотивы самооценки отступают на задний план, а первостепенное значение для ребёнка приобретает интерес к самому процессу деятельности.

Точность и объективность оценки и самооценки дошкольника растут по мере овладения детьми правилами игры, приобретения личного опыта.

Установлено, что статус, положение ребёнка в группе также влияет на самооценку дошкольника. Так, например, тенденцию к переоценке чаще обнаруживают «непопулярные» дети, чей авторитет в группе невысок; недооценку – «популярные, эмоциональное самочувствие которых достаточно хорошее.

На 7-м году жизни намечается дифференциация самосознания

познание себя

отношение к себе

• Например, - при самооценке «Иногда хороший, иногда плохой» - эмоциональное положительное отношение к себе; при общей положительной оценке «Хороший» - сдержанное эмоционально-ценностное отношение к себе.

В 4 года – отношение к себе в основном более связано с моральным поведением и с эстетической привлекательностью («Нравлюсь себе, потому что красивая»).

В 4-5 лет – намечается желание что-то изменить в себе, но это ещё не распространяется на нравственный облик.

В 5-7 лет - дети хотя и удовлетворены собой, но есть стремление изменить что-то в себе, стать другим.

Кроме осознания своих качеств, старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков. Собственное поведение объясняют с опорой на знания и представления, полученные от взрослых и собственного опыта. При объяснении поступков других людей дошкольники часто исходят из своих интересов и ценностей, т.е. собственной позиции в отношении окружающего.

Постепенно дети начинают осознавать не только свои нравственные качества, но и переживания, эмоциональное отношение.

Старших дошкольников начинают интересовать и психические процессы, происходящие в нём.

Таким образом, ребёнок начинает осознавать не только внешнюю сторону поступков и достижений, но и внутренние состояния и процессы.

В дошкольном возрасте формируются начатки рефлексии – способности представить себя глазами других. Под влиянием развивающейся рефлексии дошкольник может предугадать возможную реакцию взрослого на тот или иной его поступок и поведение в целом и использовать это знание в своих целях: с одним взрослым он послушен и приветлив, с другими позволяет себе капризы и упрямство.

Рефлексия развита неодинаково в разных областях, но она позволяет ребёнку ориентироваться в возможном отношении к нему со стороны окружающих, формировать соответствующие установки и самооценку, что имеет важное значение для всего развития личности в целом.

Таким образом, к концу дошкольного возраста самооценка детей становится всё более объективной, критичной, самостоятельной, рефлексивной, аргументированной.