31. Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога.

Современные требования к личности педагога. Основной организатор воспитательной работы в дошкольном учреждении – воспитатель. От него в значительной степени зависит развитие личности и познавательных процессов дошкольников, их здоровья, подготовленность к школе.

Психологический портрет любого педагога включает следующие структурные компоненты:

• индивидуальные качества (сила, уравновешенность, высокая мобильность нервной системы; умеренная экстравертированность; стенические эмоции и эмоциональная (преимущественность положительных эмоций – радости, удовольствие и др.) устойчивость (высокий уровень невротизма педагога профессионально противопоказан в дошкольных учреждениях); уровень интеллектуального развития по сенсорно-перцептивно-мнемологическим показателям, т.е. показателям восприятия, памяти, мышления и по характеристикам внимания не ниже нормального; высокий уровень способности воображения, представления, фантазирования);

• личностные качества (адекватная самооценка и уровень притязаний; определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога; целенаправленность; эмпатийность);

• коммуникативные (интерактивные) качества;

• статусно-позиционные качества (особенности положения, роли, отношений в коллективе);

• деятельностные (профессионально-предметные) качества;

• внешнеповеденческие показатели (воспитатель должен быть образцом для подражания, располагать к себе детей воспитанностью, образованностью, культурой поведения, компетентностью общения).

На современном этапе развития системы образования требования к профессиональным и личностным качествам педагога усложняются. Многое определяется одной из важнейших задач реформирования образования – переход от авторитарного, директивного воспитания к личностно-ориентированному воспитанию.

Личностно-ориентированное воспитание – это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания, добра как его основы. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, с учетом особенностей его индивидуального развития, отношения у нему как сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и свободу других людей.

Вполне естественно, что такие задачи воспитания требуют перестройки личности самого педагога. По мнению К. Роджерса, эффективный педагог – это педагог с позитивной Я-концепцией, которая основана на положительном самовосприятии и импонировании другим. Одна из главных задач воспитания в гуманистической педагогике – формирование позитивных представлений индивида о самом себе. Р. Бернс отмечает, что ощущение собственной значимости, высокую самооценку корректируют с успешностью в обучении. Для формирования положительной Я-концепции у детей педагог должен владеть такими качествами, как эмпатия; способность к положительному принятию ребенка (безоценочное принятие его со всеми достоинствами и недостатками, веру в то, что у ребенка есть потенциальные возможности для позитивного развития); искренность в выражении своих чувств по отношению к поступкам ребенка (открытое выражение как позитивных, так и негативных чувств, вызванных конкретной ситуацией или поступком, в безоценочной форме, т.к. оценивается не ребенок, а ситуация или поступок) и др.

К. Роджерс считал, что хорошего, эффективного педагога характеризуют следующие признаки:

• стремление к максимальной гибкости;

• способность к эмпатии, сензитивность (чувствительность) к потребностям воспитанников;

• умение придать личную окраску процессу воспитания и обучения;

• установка на создание позитивных подкреплений для самовосприятия детей;

• владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми;

• эмоциональная уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.

Таким образом, личностно-ориентированная модель личности педагога детского сада предполагает поддержание и развитие у воспитателя заложенные в нем механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, необходимые для становления самобытного образа.

Показателями личностно-ориентированной модели является высокий коэффициент педагогической удовлетворенности трудом. Если педагог не удовлетворен экономическим сосуществованием, общественной значимостью своего труда, то он будет испытывать постоянный дискомфорт в отношениях с детьми и их родителями.

Характеристика профессионально значимых личностных качеств педагога.

Любовь к детям. В работе с детьми раннего и дошкольного возраста любовь, чуткость особенно необходимы. Воспитатель заменяет ребенку мать в ее отсутствие, и ребенок ждет от него такого же внимания, теплоты, ласки, готовности придти на помощь, защитить, утешить – ждет любви. Любовь воспитателя должна быть не слепой и не только к избранным, а к каждому ребенку – и к тем, кто уверенно заявляет о себе, чьи способности уже сейчас заметны, и к застенчивым, неуверенным, чьи задатки пока еще не раскрыты, к покладистому и трудному. Это качество столь значимо в структуре личности воспитателя, что не может быть компенсировано ни другими его свойствами, ни знаниями.

Любовь к избранной профессии.

Эмпатия (от греч. еmpatheia – сопереживание) – это способность не только осознавать характер эмоционального состояния другого, но и откликаться на его переживания, сочувствовать и подстраиваться под него, содействовать. Развитие этого ценного качества психологи связывают с «воспитанием у человека непроизвольно проявляющихся нравственных мотивов, за которыми обязательно стоит все более крепнущая потребность жить для других людей и быть им полезным» (А.А. Бодалев). Ребенок не всегда может заявить о своих чувствах, осознать их. Только педагог с эмпатической способностью может понять состояние малыша, выбрать верный способ педагогического воздействия, обеспечивающего психологическую безопасность.

Тактичность (от лат. tactus – прикосновение, ощущение) означает чувство меры, создающее умение держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия.

Педагогический такт – это такое прикосновение педагога к внутреннему миру воспитуемого, которое основано на адекватном его восприятии и внутренней близости с ним, на умении предвидеть ответную реакцию и предпринять необходимые шаги, соблюдая чувство меры.

В качестве психологической основы педагогического такт выступает совокупность стереотипов (устойчивых представлений), социальных установок (внутреннего состояния готовности определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к кому-либо) и личностных качеств, которые определяют поведение педагога в сфере общения с людьми. Они не являются врожденными, неизменными, а формируются в процессе жизни и педагогической деятельности.

Педагогический такт теснейшим образом связан с отношением воспитателя к детям, в нем проявляется гуманность, уважение и любовь к ним, и одновременно требовательность, вера в их силы и возможности.

Бестактность типична для воспитателей с отрицательным отношением к детям, для тех, кто работает в детском саду случайно. Она проявляется в формальном подходе к детям, в черствости, безразличии, игнорировании возрастных особенностей, индивидуальных проявлений. Иногда бестактность проявляется и у воспитателей с положительным отношением к детям, но не выдержанных, не умеющих владеть собой, своим настроением.

Таким образом, педагогический такт предполагает: самообладание, терпение, выдержку педагога, его способность к самоанализу, к самонаблюдению.

Тактичный воспитатель не допускает грубых, оскорбительных замечаний ни в адрес ребенка, ни в адрес его родителей. Не снижая требовательности к воспитанникам, он постарается убедить их в наличии способностей, возможностей, заставит поверить в свои силы.

Педагогический такт в работе с детьми проявляется в различных формах и способах: отвлечении, оценке воспитателем поведения ребенка, положительном примере. Тактичность воспитателя проявляется и в негативной оценке им ребенка. порицая, наказывая воспитанника, тактичный педагог не «распекает» его, он дает ему понять, что наказание – результат проступка ребенка, который огорчает и его, и воспитателя.

Таким образом, педагогический такт – это проявление творчества педагога, его высокого профессионализма.

Гуманизм. В личность воспитателя должны быть заложены такие механизмы как понимание, взаимопонимание, общение, сотрудничество.

Гуманизм в детском саду – это:

• психологическое просвещение педагогов, детей и родителей;

• создание благоприятного психологического климата в группах;

• организация и регулирование взаимоотношений взрослых с детьми;

• помощь детям в адаптации к детскому саду;

• налаживание взаимоотношений детей со сверстниками;

• проведение обследования детей и работа по коррекции отклонений в их развитии;

• обеспечение оптимального уровня подготовки детей к обучению в школе;

• обеспечение развивающих занятий с дошкольниками с учетом индивидуальных возможностей детей;

• оказание консультативной помощи родителям в вопросах воспитания детей.

Волевые качества педагога. Работа воспитателя требует проявления целеустремленности, эмоциональной устойчивости, сдержанности, терпения, выдержки, великодушия, требовательности к себе и другим. Если же воспитатель вспыльчив, нетерпелив, находится во власти собственных эмоций, безответственно относится к своей работе, то эффективность его деятельности значительно снижается. Ему трудно проникнуть в суть проблемной ситуации, избежать ошибок, субъективности, скороспелости при принятии педагогического решения.

Психологические условия успешной профессиональной деятельности педагога. Успешное выполнение воспитателем своих функций – необходимое условие формирования детского коллектива, становления личности каждого ребенка. В то же время даже неукоснительное осуществление педагогом лишь ролевых предписаний еще не гарантирует решения им воспитательных задач. Педагог должен обеспечивать важные психологические условия профессиональной педагогической деятельности:

• Педагогическая направленность включает интерес к своим воспитанника, к творчеству, к педагогической профессии; склонность заниматься ею; осознание своих способностей; оптимизм, вера в своих питомцев; вера в достижении близких и далеких перспектив своей профессиональной деятельности. Н.В. Кузьмина выделяет следующие типы педагогической направленности: истинно-педагогический (способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности), формально-педагогический и ложно-педагогический. Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности. В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностями в избранной деятельности.

• Креативность, способность к творчеству. В процессе преобразующей деятельности воспитателю постоянно приходиться искать наиболее оптимальные решения педагогических задач, организовывать смелые и тонкие педагогические эксперименты. В своей основе педагогический труд – настоящий творческий – стоит близко к научному исследованию. Эта близость, как отмечал А.А. Сухомлинский, заключается прежде всего в анализе фактов и необходимости предвидеть Все это требует от него самостоятельности, находчивости, способности к творчеству.

• Инициативность – это проявление воспитателем активности в своей педагогической деятельности, в общении, в работе с детьми, их родителями, не стимулированной со стороны администрации и не определяемой не зависящими от него обстоятельствами.

• Психологическая и социально-психологическая наблюдательность. Данные качества помогают воспитателю выявить намечающиеся тенденции в развитии личности и познавательной сферы ребенка; определить эффективность используемых в работе методов, приемов; отыскать «изюминку» в каждом ребенке; определить характер, тип как отдельного воспитанника, так и группы в целом. Эти качества способствуют выявлению эмоционального климата ребенка не только в группе сверстников, но и в семье, помогают вскрыть позитивные и негативные стороны семейного воспитания.

Таким образом, гностическая деятельность педагога не изолирована от его практической деятельности. Между ними существует двусторонняя связь.

• Практичность ума. Деятельность воспитателя требует склонности к практическому влиянию на окружающую среду, интереса к процессу и результату этого влияния. Влияние на ребенка осуществляется чаще всего в процессе общения путем бесед, игр с детьми, развлечений и т.п. Профессионально-педагогическое мышление включает такие умственные способности как наблюдательность, самостоятельность, инициативность, оперативность, гибкость, критичность, «экономичность» мышления, быстрота умственной ориентировки при решении нестандартных задач. Все они связаны с анализом педагогических задач, принятием решений, предвидением последствий от принятого того или иного решения.

Таким образом, практическое мышление педагога в первую очередь связано с конструктивными и организаторскими его способностями.

• Развитый социальный интеллект. Эта черта предполагает умение решать проблемы межличностных отношений, найти для каждого воспитанника определенное место в коллективной деятельности с его индивидуально-психологическими особенностями. В основе социального интеллекта лежат социально-перцептивные способности: умение разбираться в людях, понимать их поведение и поступки на основе глубокого анализа их мотивов, ценностей и других личностных качеств.

• Педагогический оптимизм. В своей деятельности первоочередной задачей воспитателя является помощь в развитии дошкольника, а не торможение его. Нужно верить в будущее ребенка. следует видеть в нем как можно больше положительных качеств, на которые следует опираться в работе с ребенком.

• Коммуникативность. Успеху в значительной степени способствует эмоциональная выразительность, общительность человека, проявляющаяся в разнообразных условиях и выраженная в легкости вступления в общение, в разговорчивости и т.п. проявлениях. На основе общительности развивается такая черта характера, как коммуникативность – способность к общению с детьми, родителями, коллегами, умение найти правильный подход к ним, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.

• Профессиональное самосознание. Наличие данного качества ведет к осознанию себя как субъекта педагогической деятельности и тесно связано с педагогической рефлексией, т.е. умением понять, как определенные методы и приемы воздействия отражаются в детях. Профессиональное самосознание связано с самокритичностью педагога, с умением признать собственные ошибки и наметить пути самосовершенствования.