
- •1. Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 6
- •Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
- •2. Раскройте понятие о психике, опишите её структуру. Проанализируйте свойства психического отражения.
- •Раскройте понятие о методе и психологическом факте. Классифицируйте и охарактеризуйте методы исследования в современной психологии.
- •Требования к методу наблюдения
- •Опишите факторы и движущие силы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения.
- •Компоненты социальной среды
- •Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по д.Б. Эльконину.
- •Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества.
- •Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в младенчестве. Выявите значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни.
- •Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью.
- •Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования.
- •2. Узнавание
- •3. Намеренное изображение
- •Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления.
- •Симптомы кризиса (по л.С.Выготскому)
- •Раскройте понятие о деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности.
- •Структура деятельности
- •Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.
- •Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •Классификация игр по сюжетам
- •Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр.
- •Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам.
- •Раскройте стороны конструктивной деятельности дошкольника и виды конструирования. Определите условия, необходимые для развития конструктивной деятельности.
- •Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Сформулируйте пути и средства профессионального самосовершенствования.
- •Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога.
- •Раскройте понятие об общении, его функции. Проанализируйте структуру общения (по г.М. Андреевой).
- •1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона)
- •3.Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сторона)
- •Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения. Проанализируйте средства общения.
- •Охарактеризуйте речь как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи.
- •Виды речи
- •Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со сверстниками. Докажите роль сверстников в психическом развитии дошкольника.
- •Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность.
- •Классификация групп
- •По размеру
- •2. По непосредственности взаимосвязей
- •3 .По условиям функционирования
- •4. По организованности
- •5. По уровню развития
- •Охарактеризуйте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы.
- •Понятия отношения, взаимоотношения
- •Оформление результатов исследования
- •Дайте социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества».
- •Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками.
- •Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности.
- •Уровни индивидуальности
- •Особенности внд -
- •2. Эмоциональная :
- •Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека.
- •Структура самосознания
- •Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога.
- •Раскройте основные направления развития самосознания у дошкольников. Предложите пути и средства формирования позитивного образа «я» у дошкольников.
- •Взаимооценки
- •Уровни самооценки
- •Мотивация самооценки
- •Пути и средства формирования позитивного образа «я»
- •Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте.
- •Соподчинение мотивов
- •Раскройте понятие об эмоциях и чувствах. Классифицируйте и охарактеризуйте эмоциональные переживания.
- •Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников.
- •Нравственные (гуманные) чувства
- •Интеллектуальные чувства
- •Эстетические чувства
- •Раскройте понятие о воле. Проанализируйте структуру простого и сложного волевого акта.
- •Раскройте понятие о внимании, его физиологических основах. Классифицируйте виды внимания.
- •Охарактеризуйте свойства внимания. Проанализируйте причины и виды рассеянности.
- •Охарактеризуйте развитие и формирование внимания в дошкольном возрасте. Сформулируйте пути развития произвольного внимания дошкольников.
- •Раскройте понятие об ощущении, классифицируйте виды ощущений. Выявите связь ощущений с работой анализаторов как физиологической основой сенсорных процессов.
- •Раскройте понятие о восприятии, охарактеризуйте виды восприятия. Проиллюстрируйте свойства восприятия.
- •Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников.
- •Овладение способами восприятия
- •Раскройте понятие о памяти. Классифицируйте виды памяти.
- •Типы дп
- •Охарактеризуйте основные мнемические процессы. Выявите условия успешного запоминания.
- •Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников.
- •Раскройте понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности личности. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами операции мышления.
- •Охарактеризуйте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления.
- •Способы образования суждений
- •Виды умозаключений
- •Охарактеризуйте развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления.
- •Раскройте понятие о воображении. Классифицируйте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии.
- •Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства.
- •Раскройте понятие о способностях. Классифицируйте виды и уровни способностей.
- •Раскройте природные основы способностей. Докажите значение раннего обнаружения одарённости.
- •Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей.
- •Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников.
- •О бщие способности
- •Сенсорные (перцептивные) способности - восприятие ребёнком предметов и их качеств. Они составляют основу умственного развития. Интенсивно формируются с 3-4 лет.
- •Музыкальные способности
- •Способности к изобразительной деятельности
- •Литературные способности
- •Способность к театральной деятельности
- •Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении.
- •Группы одарённых детей
- •Проблемы взрослых
- •Проблемы в отношениях со сверстниками
- •Трудности по отношению к самому себе
- •Раскройте понятие о темпераменте. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога.
- •Дайте психологическую характеристику дошкольников с разными типами темперамента. Определите тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента.
- •Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру.
- •Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка.
- •Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты.
- •Структурные компоненты Интеллектуальная готовность
- •Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе
- •Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Личностная готовность
- •Эмоционально-волевая готовность Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе
- •Основные критерии волевой готовности к школе
- •Сформированность волевого действия.
Уровни индивидуальности
Физический - внешность, т.е. то, что на первый взгляд отличает одного человека от другого.
Внешность оказывает непосредственное воздействие на человека.
Физиологический - конституция тела, строение его органов.
Биохимический - вариант белка, гормональная сторона.
Особенности внд -
свойства нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность);
условнорефлекторная деятельность;
соотношения 1-й 2-й сигнальных систем.
5. Психические особенности: характер; темперамент; особенности протекания психических процессов; совокупность преобладающих чувств и мотивов поведения; сформировавшиеся способности; опыт, знания, мнения, Ошибка! Ошибка связи..
Нет 2-х одинаковых людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей. Индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.
Сферы проявления индивидуальности
Интеллектуальная (оригинальность интеллекта):
человек способен видеть то, что не замечают другие;
особенности переработки информации – умение ставить проблемы и решать их.
2. Эмоциональная :
высокое развитие высших чувств (интеллектуальных, моральных и др.), одного из них или нескольких;
большая подвижность эмоций
3. Волевая: сила воли; мужество; самообладание.
Индивидуальность может проявляться как одной из сферах, так и во всех сферах психической деятельности.
Индивидуальность характеризует личность конкретно, детально и тем самым полнее.
Подлинная индивидуальность - это умение делать то, что умеют делать другие, но лучше всех, задавая всем новый эталон работы, т.к. формирование личности осуществляется не в условиях приспособления человеческого индивида к требованиям окружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей среды, и самого себя, обладая при этом свободой личности.
Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека.
Самосознание – высший уровень развития психики человека, связанный с осознанием и самооценкой своих психологических особенностей, на основе которых формируется целостная система представления о себе.
Структура самосознания
Когнитивный компонент (познавательный) - представление человека о себе (самопознание).
В «образ Я» могут входить представления о своих способностях, отношениях с окружающими, внешности, социальных ролях, интересах, качествах личности и пр., т.е. всё, что значимо для человека.
Самопознание включает:
Анализ результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими людьми.
Осознания отношений с другими людьми.
Происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков.
Эмоциональный (самоотношение) - отражает отношение человека к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т.п. Проявляется в самоуважении, чувстве собственного достоинства, самооценке и уровне притязаний.
Самоуважение (чувство собственного достоинства) – это вера в собственные силы, возможности (выражает общее отношение человека к себе). Самоуважение – это принятие себя, любовь к себе.
Американский психолог У.Джеймс предложил формулу самоуважения:
Успех (результат)
Самоуважение = ---------------------------------
Уровень притязаний
Оптимальным для жизни человека, для развития его личности является высокий уровень самоуважения, общей самооценки. Этот не есть самовлюблённость, некритичность, повышенное самолюбие. Человек при этом уровне обладает чувством собственного достоинства, уверенный в себе, утверждает себя не за счёт других людей, а за счёт реализации собственных возможностей, собственных усилий.
Низкий уровень самоуважения, неприятие себя, как правило, характеризуется ощущением собственной неполноценности, болезненным самолюбием, стремлением утвердить себя за счёт окружающих. Такие люди болезненно реагируют даже на безобидные шутки со стороны окружающих остро – на критику с их стороны. Они бывают склонны к накоплению мелочных обид, к соперничеству. Для них характерно боязнь проявить свою несостоятельность в глазах других людей.
Одним из проявлений низкого уровня самоуважения является комплекс неполноценности. Проявляется в стойкой уверенности человека в своей несостоятельности, неспособности решать жизненные проблемы.
Эмоциональный компонент самосознания человека отражается в его самооценке.
Самооценка – оценка личностью своих качеств, возможностей, определяющая ее поведение в межличностном взаимодействии.
Самооценка может быть:
-- адекватной, т.е. соответствующей оценке личности другими людьми
-- заниженной (приводит, как правило, к комплексу неполноценности, когда человек неуверен в себе, излишне застенчив, предъявляет слишком высокие требования к себе и окружающим),
-- завышенной (у человека появляется комплекс превосходства, идеализированное представление о самом себе, своей значимости. Неуспех связывается обычно с внешними факторами. Личность теряет обратную связь в контактах с людьми)
На самооценку большое влияние оказывает уровень притязаний личности.
Уровень притязаний – это желаемый уровень самооценки личности, влияющий на степень трудности тех задач, которые личность ставит перед собой.
Различают частный и общий уровень притязаний:
Частный уровень относится к достижениям в отдельных областях деятельности (спорте, музыке) и в человеческих отношениях ( стремление занять определенный статус в обществе и группе) В основе этого уровня лежит самооценка в конкретной соответствующей области.
Общий уровень притязаний относится ко многим областям жизни и деятельности человека.
Неадекватность самооценки приводит к заниженным или завышенным притязаниям. В поведении это проявляется выбором слишком легких или слишком трудных целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, избегании ситуаций соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочных прогнозах.
Поведенческий (волевой) – определяет возможность саморегуляции, способность человека принимать самостоятельные решения, управлять своим поведением, контролировать его, отвечать за свои поступки.
В нём отражаются представления человека о том, сможет ли он справиться с поставленными целями, задачами, трудностями, что выражается в его уверенности или неуверенности в себе.
Данный компонент включает в себя и стремление человека быть понятым, завоевать симпатии, скрыть свои недостатки, повысить личностный статус и др.