
- •1. Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. 6
- •Раскройте особенности психологии как науки, определите отрасли современной психологии. Аргументируйте значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
- •2. Раскройте понятие о психике, опишите её структуру. Проанализируйте свойства психического отражения.
- •Раскройте понятие о методе и психологическом факте. Классифицируйте и охарактеризуйте методы исследования в современной психологии.
- •Требования к методу наблюдения
- •Опишите факторы и движущие силы психического развития. Аргументируйте взаимосвязь психического развития и обучения.
- •Компоненты социальной среды
- •Раскройте критерии возрастной периодизации. Проанализируйте периодизацию психического развития по д.Б. Эльконину.
- •Опишите развитие двигательной сферы младенца. Докажите значимость хватания как важного новообразования младенчества.
- •Охарактеризуйте социальную ситуацию развития в младенчестве. Выявите значение зарождения ситуативно-деловой формы общения младенца со взрослым в развитии ребёнка второго полугодия жизни.
- •Опишите этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте. Аргументируйте роль делового общения в овладении ребёнком предметной деятельностью.
- •Раскройте предпосылки возникновения изобразительной деятельности в раннем возрасте. Проанализируйте стадии развития рисования.
- •2. Узнавание
- •3. Намеренное изображение
- •Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления.
- •Симптомы кризиса (по л.С.Выготскому)
- •Раскройте понятие о деятельности. Проанализируйте психологическую структуру деятельности.
- •Структура деятельности
- •Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.
- •Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Проанализируйте структурные компоненты сюжетно-ролевой игры.
- •Классификация игр по сюжетам
- •Опишите изменение сюжетно-ролевой игры и её отдельных компонентов на протяжении дошкольного детства. Докажите роль взрослых в развитии игр.
- •Раскройте психологические особенности рисования в старшем дошкольном возрасте. Аргументируйте возможность психологической диагностики по детским рисункам.
- •Раскройте стороны конструктивной деятельности дошкольника и виды конструирования. Определите условия, необходимые для развития конструктивной деятельности.
- •Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической деятельности воспитателя учреждения дошкольного образования. Сформулируйте пути и средства профессионального самосовершенствования.
- •Опишите педагогические умения и навыки, их проявление в деятельности педагога дошкольного учреждения. Проиллюстрируйте примерами проявление творчества в деятельности педагога.
- •Раскройте понятие об общении, его функции. Проанализируйте структуру общения (по г.М. Андреевой).
- •1. Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона)
- •2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона)
- •3.Общение как познание людьми друг друга (перцептивная сторона)
- •Охарактеризуйте коммуникативную сторону общения. Проанализируйте средства общения.
- •Охарактеризуйте речь как главное средство общения. Проанализируйте психологические особенности видов речи.
- •Виды речи
- •Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со взрослыми. Докажите роль взрослого в психическом развитии дошкольника.
- •Охарактеризуйте основные формы общения ребёнка со сверстниками. Докажите роль сверстников в психическом развитии дошкольника.
- •Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность.
- •Классификация групп
- •По размеру
- •2. По непосредственности взаимосвязей
- •3 .По условиям функционирования
- •4. По организованности
- •5. По уровню развития
- •Охарактеризуйте межличностные отношения в малой группе. Продемонстрируйте социометрию как метод определения межличностных отношений внутри социальной группы.
- •Понятия отношения, взаимоотношения
- •Оформление результатов исследования
- •Дайте социально-психологическую характеристику дошкольной группы. Проанализируйте функции «детского общества».
- •Раскройте проблему положения личности ребёнка в группе сверстников дошкольного учреждения. Выявите роль взрослых в регулировании и оптимизации межличностных отношений детей со сверстниками.
- •Раскройте понятие о личности, соотношение понятий «человек», «индивид», «индивидуальность». Проанализируйте психологическую структуру личности.
- •Уровни индивидуальности
- •Особенности внд -
- •2. Эмоциональная :
- •Раскройте понятие о самосознании личности, его структуру. Проанализируйте влияние самооценки на деятельность и поведение человека.
- •Структура самосознания
- •Раскройте требования к личности педагога учреждения дошкольного образования. Аргументируйте необходимость развития профессионально значимых качеств педагога.
- •Раскройте основные направления развития самосознания у дошкольников. Предложите пути и средства формирования позитивного образа «я» у дошкольников.
- •Взаимооценки
- •Уровни самооценки
- •Мотивация самооценки
- •Пути и средства формирования позитивного образа «я»
- •Раскройте содержание мотивов поведения дошкольника. Аргументируйте значимость формирования соподчинения мотивов в старшем дошкольном возрасте.
- •Соподчинение мотивов
- •Раскройте понятие об эмоциях и чувствах. Классифицируйте и охарактеризуйте эмоциональные переживания.
- •Опишите особенности развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте. Выявите условия формирования высших чувств дошкольников.
- •Нравственные (гуманные) чувства
- •Интеллектуальные чувства
- •Эстетические чувства
- •Раскройте понятие о воле. Проанализируйте структуру простого и сложного волевого акта.
- •Раскройте понятие о внимании, его физиологических основах. Классифицируйте виды внимания.
- •Охарактеризуйте свойства внимания. Проанализируйте причины и виды рассеянности.
- •Охарактеризуйте развитие и формирование внимания в дошкольном возрасте. Сформулируйте пути развития произвольного внимания дошкольников.
- •Раскройте понятие об ощущении, классифицируйте виды ощущений. Выявите связь ощущений с работой анализаторов как физиологической основой сенсорных процессов.
- •Раскройте понятие о восприятии, охарактеризуйте виды восприятия. Проиллюстрируйте свойства восприятия.
- •Раскройте особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте. Выявите условия, благоприятствующие сенсорному развитию дошкольников.
- •Овладение способами восприятия
- •Раскройте понятие о памяти. Классифицируйте виды памяти.
- •Типы дп
- •Охарактеризуйте основные мнемические процессы. Выявите условия успешного запоминания.
- •Раскройте особенности развития памяти старших дошкольников. Докажите влияние обучения на процесс формирования мнемической деятельности дошкольников.
- •Раскройте понятие о мышлении, как высшей форме познавательной деятельности личности. Охарактеризуйте и проиллюстрируйте примерами операции мышления.
- •Охарактеризуйте понятие, суждение, умозаключение как формы мышления. Проиллюстрируйте примерами формы мышления.
- •Способы образования суждений
- •Виды умозаключений
- •Охарактеризуйте развитие видов мышления в дошкольном возрасте. Проанализируйте вопросы дошкольников как особую форму детского мышления.
- •Раскройте понятие о воображении. Классифицируйте виды воображения. Проиллюстрируйте приёмы формирования образов фантазии.
- •Раскройте особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Докажите, что воображение является центральным новообразованием дошкольного детства.
- •Раскройте понятие о способностях. Классифицируйте виды и уровни способностей.
- •Раскройте природные основы способностей. Докажите значение раннего обнаружения одарённости.
- •Охарактеризуйте педагогические способности как важное условие успешной педагогической деятельности. Предложите основные пути и средства саморазвития педагогом своих способностей.
- •Охарактеризуйте развитие способностей в дошкольном возрасте. Аргументируйте значимость взрослого в развитии способностей дошкольников.
- •О бщие способности
- •Сенсорные (перцептивные) способности - восприятие ребёнком предметов и их качеств. Они составляют основу умственного развития. Интенсивно формируются с 3-4 лет.
- •Музыкальные способности
- •Способности к изобразительной деятельности
- •Литературные способности
- •Способность к театральной деятельности
- •Раскройте психологические особенности одарённых детей. Проанализируйте возможные проблемы в их воспитании и обучении.
- •Группы одарённых детей
- •Проблемы взрослых
- •Проблемы в отношениях со сверстниками
- •Трудности по отношению к самому себе
- •Раскройте понятие о темпераменте. Проанализируйте проявления темперамента в поведении и деятельности педагога.
- •Дайте психологическую характеристику дошкольников с разными типами темперамента. Определите тактику педагога и родителей по отношению к дошкольникам с разным типом темперамента.
- •Раскройте понятие о характере, проанализируйте его структуру.
- •Раскройте полоролевые различия в психике детей, их деятельности и общении. Проанализируйте роль взрослых и сверстников в процессе полоролевой идентификации и полоролевого развития ребёнка.
- •Раскройте понятие о психологической готовности ребёнка к школе, проанализируйте её структурные компоненты.
- •Структурные компоненты Интеллектуальная готовность
- •Критерии интеллектуальной готовности ребёнка к школе
- •Важно, чтобы ребёнок желал узнать новое. Должен быть воспитан интерес к новым фактам, явлениям жизни. Личностная готовность
- •Эмоционально-волевая готовность Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе
- •Основные критерии волевой готовности к школе
- •Сформированность волевого действия.
Раскройте общее понятие о группе, виды малых групп. Проанализируйте влияние группы на личность.
Человек в течение жизни постоянно общается с другими людьми. В результате такого взаимодействия у него весьма значительно меняется настроение, восприятие окружающей действительности (например, смотрим фильм. Присутствие других зрителей поддерживает, усиливает, углубляет наши собственные переживания. На наше восприятие фильма влияет то, кто окажется рядом – приятный человек или такой, который вызывает отрицательные эмоции(.
Основным микроэлементом общества считают малую группу.
Группа – это человеческая общность, выделяемая на основе определённого признака, например наличия и характера совместной деятельности, особенностей организации и т.д.
Классификация групп
По размеру
Большая группа - представлена государствами, народностями, партиями, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, общеобразовательным, возрастным и др. возможным признакам.
Малая группа представляет собой небольшое объединение людей (от2-3 до 30-40 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом.
2. По непосредственности взаимосвязей
Условная группа (номинальная) - это группа, которая объединяет людей на основе некоторых признаков (половых, национальных, возрастных). Люди, входящие в эту группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут ничего не знать друг о друге, никогда не встречаться.
Иногда выделение таких групп необходимо в исследовательских целях, чтобы сравнить результаты, полученные в реальной группе.
Реальная группа (контактная) – это фактически существующая группа, общность людей, объединённая реальными отношениями. Она может существовать кратковременно (пассажиры в купе поезда) и длительно (член семьи, студенческая группа, трудовой коллектив и пр.).
3 .По условиям функционирования
Естественные – складываются сами по себе, функционируют в реальных жизненных ситуациях (например, группа предпринимателей).
Лабораторные - создаются экспериментаторами с целью проведения какого-либо научного исследования, проверки выдвинутой гипотезы. Укомплектовывается случайными людьми на время эксперимента, существует временно.
4. По организованности
Организованные (формальные, официальные) – их возникновение обусловлено необходимостью реализации определённых целей. Создаются на основе официальных документов (например, студенческая группа, штат преподавателей, бригада рабочих и пр.). Её цели вытекают из задач, стоящих перед организацией. Между членами группы устанавливаются деловые контакты, предусмотренные документами. Деловые отношения могут дополняться личными. На деловые контакты влияет психологическая близость (симпатия, уважение, дружба), но возможны и отрицательные отношения (антипатия, неуважение, пренебрежение, вражда).
Стихийные (неформальные, неофициальные) – зарождаются непроизвольно, стихийно (как в самих официальных группах, так и вне их). Возникают на основе симпатий, признанной авторитетности, компетентности отдельных личностей. Её цели обычно возникают и существуют на базе личных интересов, которые могут совпадать или расходиться с целями официальных организаций. К ним можно отнести неформальные молодёжные объединения, дворовые компании, экскурсионные группы, группы абитуриентов и т.п.