Структура деятельности

1. Мотивы – это внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью.

Одна и та же деятельность обычно носит не один, а несколько мотивов (например, учёба в колледже – любовь к детям, продолжить образование, интерес к изучаемым предметам и т.д.). при этом один из мотивов обычно имеет основное (доминирующее) значение для человека, другие же менее значимы.

2. Способы и приемы (действия) - это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности.

Действие – относительно законченный элемент действительности, направленный на достижение осознаваемой цели.

Каждое действие состоит, как правило, из системы движений, или операций.

Действия бывают вполне осознанными, если есть цель, последовательность её достижения, результат, контроль, и не вполне осознанными (импульсивность поведения).

Внешние (практические) действия – это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений (взять, поднять, переместить, опустить и т.п.). Имеют большое значение в познавательной деятельности (при восприятии и мышлении). На их основе возникают внутренние (умственные) - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания (перцептивные – формируется целостный образ восприятия предметов или явлений; мнемические –запоминание, удерживание и припоминание какого-либо материала; мыслительные – решение мыслительных задач, имажитивные – деятельность воображения в процессе творчества).

Действия человека неотделимы от речевой деятельности, которая выполняет следующие функции: внутренняя речь – мысленное проговаривание, помогает словесно оформить задачи, которые стоят перед человеком, действия и наметить план, изменить характер действия, исправить ошибки.

Всякая деятельность включает в себя и внутренние и внешние действия.

По своему происхождению внутренняя деятельность произведена от внешней.

Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризация). Однако затем действия в уме, направленные в конечном счёте вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

3. Цель – то, на что непосредственно направлена деятельность, её конечный результат. В качестве цели деятельности выступает её продукт:

   • реальный физический предмет, создаваемый человеком;

   • определённые ЗУН. Приобретаемые в ходе деятельности;

   • творческий продукт (мысль, идея, теория, произведения искусства).

Цель деятельности не равнозначна мотиву, хотя и могут совпадать.

Цели, как и мотивы, могут быть близкими и далёкими, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость им придаёт человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

12. Раскройте понятие о знаниях, умениях, навыках. Выявите психологические условия успешного формирования навыков.

По мере освоения той или иной деятельности человек совершенствуется в её выполнении. Уровни освоения деятельности бывают различными.

Умением называют освоенный человеком способ выполнения деятельности. Для того, чтобы человек овладел умением (умел читать, писать, считать и т.д.), он должен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится применять их на практике – у него вырабатывается умение. Однако, имея знания, человек может не обладать соответствующими умениями. Так, например, знание правил орфографии не говорит ещё об умении грамотно писать. Умения приобретаются на практике. Не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двигательных умений – умение ходить, плавать, говорить и др. – вырабатываются у человека путём тренировки, без опоры на знания, правила.

Умения человека проявляются на разном уровне. Например, некоторые дети уже в детском саду «умеют» читать, о взрослом можно также сказать, что он умеет читать. Умеет плавать и начинающий пловец и мастер спорта по плаванию.

В результате долгих упражнений деятельность выполняется всё более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок. Это приводит к тому, что хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают выполняться автоматизировано, без непосредственного контроля сознания.

Навыком называют такое действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Т.е. навык – это частично автоматизированное действие. Ещё одно определение: навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнения автоматизированным.

Умения и навыки формируются путём упражнений. Упражнение – многократное повторение действий для их сознательного совершенствования. Не каждое многократное повторение является упражнением. Оно должно отвечать следующим условиям:

1. наличие ясно осознанной цели и стремления её достичь,

2. обучающийся должен знать, каких результатов он добивается в процессе упражнений, осознавать свои успехи и ошибки, и их причины,

3. контроль и самоконтроль деятельности.

При длительном отсутствии упражнений навык постепенно разрушается. Для его восстановления необходимо вновь повторить соответствующие упражнения.

К условиям, обеспечивающим успешное формирования навыков, относится также число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение имеет знание результата. Таким образом, основными условиями формирования навыков являются:

• четкость поставленной цели;

• планирование деятельности, осознание способа выполнения;

• контроль;

• самоконтроль;

• оценка деятельности.

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ, объяснение, сочетание показа с объяснением. Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

Формирование отдельного навыка никогда не является самостоятельным, изолированным процессом. На него влияет, в нем участвует весь предшествующий опыт человека. В выработке навыка существенную роль играют и индивидуальные различия. Одни и те же навыки у одних людей вырабатываются намного быстрее, чем у других. Выработка навыка совершается неравномерно, иногда скачкообразно.

Причины, влияющие на продуктивность навыка

Объективные ⇓	С убъективные
	Физиологические ⇓	Психические ⇓
конструкция оборудования; ухудшение качества и состояния оборудования; ухудшение условий, в которых выполняются действия; ошибки педагога, допущенные в процессе обучения	утомление; состояние здоровья	отношение к деятельности; степень уверенности в своих силах; настроение; динамика навыка

Утомление и усталость. Известно, что всякая деятельность приводит к утомлению.

Утомление – физиологическое явление, естественное истощение сил работающего органа или всего организма в процессе деятельности, вызванное затратой энергии и необходимостью ее восстановления.

Усталость – переживание человеком утомления. Само переживание не является прямым отражением утомления. В чувство усталости включается отношение человека к работе, привычка к физическому и умственному напряжению. Поэтому усталость может возникнуть до наступления физиологического утомления, даже в самом начале работы. Однообразная, неинтересная, безразличная для человека работа приводит к тому, что утомление наступает раньше нормального времени, необходимого для того, чтобы возникла усталость, имеющая физиологические причины. И наоборот, утомление, может быть приятным при интересной работе, и усталый человек будет чувствовать себя бодрым.

Утомление выражается не только в субъективном переживании чувства усталости. Объективными показателями утомления является замедление темпа работы и снижения ее качества. Исследования работоспособности показывают, что в первые 2 часа работы работоспособность повышается, достигает максимального уровня, а затем наступает ее снижение. Поэтому педагог должен правильно организовать воспитательно-образовательный процесс в работе с детьми: в первую очередь чередование занятий: а) разнообразных по содержанию материала; б) по степени сложности; в) правильно организовывать отдых между ними.

Преодолению усталости способствует и осознание мотивов и целей деятельности, творчество, отношение к деятельности.

В течение жизни у человека формируется большое количество разнообразных навыков, которые по-разному влияют друг на друга.

Положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым называют переносом. (Например, навык шофёра облегчает формирование навыка тракториста и т.п.). перенос навыков возможен, если имеется нечто общее в старой и новой деятельности. Если же старый и новый навыки не имеют ничего общего, а способы их выполнения резко отличаются, то старый навык тормозит образование нового.

Отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых называется интерференцией навыков.

Новый навык выработать легче, чем перестраивать старый (учить легче, чем переучивать).