3. Намеренное изображение

Ребенок начинает создавать графические образы –

сочетание линий, которые в его прошлом опыте обозначалось как тот или иной предмет, т.е. прежде чем начать рисовать, ребенок придумывает (и обычно говорит), что именно он собирается изобразить.

Вначале намерение неустойчиво.

В отдельных случаях дети начинаю заранее объявлять о том, что именно они сейчас нарисуют, и выполняют графические построения в соответствии с наименованием (например, «буду рисовать палки (птички, травку, дядю, киску).

Но программирование действий изображения не становится постоянной деятельностью ребенка, его по-прежнему больше привлекает рисование само по себе.

Начал рисовать кошку—случайный штрих --- ассоциация с башней --- стал рисовать башню --- нанес несколько прямоугольников --- окна ---- «Это дом».

Для многих предметов использует один и тот же графический образ (овал – тетя, дядя, шарик).

Постепенно ребенок усваивает изображение некоторых предметов и рисует их достаточно уверенно, но только те, о которых у ребенка имеется представление.

Запас графических образов мал, поэтому наблюдается в рисунках как намеренное изображение предметов, так и узнавание в случайном нанесении штрихов и линий.

На детское рисование оказывает влияние опыт ребенка в целом и, в первую очередь, развитие понимания графических изображений. Сначала ребенок вместе со взрослым рассматривает и узнает рисунки в детских книжках. Взрослый специально обучает ребенка пониманию рисунков как изображений реальных предметов. Воздействие взрослого подводит ребенка к открытию того факта, что – рисунок – это не сам объект, а его изображение, знак (развивается знаковая функция).

В рисование ребенок привносит весь свой опыт и старается перенести в изображение процесс своих действий с реальными предметами.

Пытается передать в рисунке «незрительные» впечатления (запах, вкус).

К 3-м годам появляются первые головоноги.

Рисунок часто становится своеобразной игрушкой, с которой происходят разнообразные воображаемые ситуации.

Мальчик рисует «головоногов» -- закрасит --- утонул, ушел в лес; поставит рядом жирную точку – «страх катиться за человеком»; зачеркнет карандашом – дождик мочит.

Отношение к своему рисунку – действует как в реальной ситуации: может гладить, разговаривать, играть с ним.

10. Охарактеризуйте основные симптомы кризиса 3-х лет (по л.С. Выготскому). Проанализируйте причины возникновения кризиса и пути его преодоления.

Освоение способов употребления предметов приводит к тому, что в возрасте около 2-х лет у ребёнка начинает развиваться подлинная самостоятельность. Её показатели – «личные желания» ребёнка. Ребёнок уже ставит цели, достижение которых приводит к получению социально значимого результата, социально ожидаемого эффекта в действии с предметами. Например, ребёнок настаивает на самостоятельности в приёме пищи, стремится сам действовать ложкой.

Однако даже в начале 3-го года жизни возникает лишь намерение, когда ребёнок ставит перед собой задачу, а исполнение в основном зависит от взрослого, который помогает ребёнку удержать цель, выполнить действие, контролирует и оценивает его деятельность.

Ребёнок может не доводить начатое дело до конца под влиянием посторонних раздражителей. Поэтому самостоятельность до 3-х лет существует только на уровне целеполагания как компонента самостоятельности.

На 3-м году жизни ребёнок уже может удерживать в памяти поставленную цель, что влияет на результативность действий.

Под влиянием делового сотрудничества со взрослым у ребёнка формируется целеустремленность, т.е. способность с помощью взрослых соотнести полученный результат с исходным намерением, сравнить то, что получил, с тем, что хотел получить. Однако самооценка, в основе которой лежит умение соотносить предполагаемый результат и реальный результат, формируется только в дошкольном возрасте.

В раннем возрасте изменяются отношения ребёнка к людям, предметам, самому себе. В ряде случаев поступки детей связаны со стремлением ребёнка к самостоятельности, проявлению его личности. Ребёнок стремится быть большим, немедленно выполнять все действия, которые присущи взрослому. Возникает личное действие и сознание «Я сам».

Личное действие - это такое действие, к которому ребёнок относится как своему, им самим производимому. Например, «Я буду рисовать», «Я буду гулять», «Я буду умываться» и т.п.

В 3года возможно негативное поведение ребёнка, характерное для кризиса. Причины:

• Взрослый не перестроил своё отношение к ребёнку.

• Отсутствует организация делового сотрудничества.

• Демонстрация превосходства взрослого над ребёнком («Ты ещё мал»).