Ошибки вожатого (записать обязательно)

Вожатые ошибочно полагают, что дети младшего школьного возраста слишком маленькие и не способны:

- к планированию собственной деятельности (поэтому не развивают самоуправление в отряде, решая абсолютно все за детей);

- к рефлексии (поэтому не проводят полноценных свечек, не подводят итоги дня, недели, смены);

- к осмыслению нравственных и моральных норм (поэтому не включают в план-сетку мероприятия предполагающие ситуации «нравственного выбора» - диспуты, беседы и т.д.).

Вожатые ошибочно полагают, что дети среднего школьного (подросткового) возраста

- намеренно раздувают свои проблемы, и относиться к этому надо как к детским капризам (поэтому не реагируют на метания ребенка связанные с отношением к собственной внешности, положению в отряде, и т.д.)

- не имеют значительных физиологических и психологических изменений (поэтому сюсюкаются с подростком как с маленьким, не опираются на возрастные особенности при включении тех или иных мероприятий в план-сетку и т.д.)

- сами разберутся в своих отношениях со сверстниками (поэтому ограничиваются тем, что растаскивают враждующие стороны по углам, не принимая мер по разрешению конфликта, не ведут работу по профилактике конфликтных ситуаций в отряде)

Вожатые ошибочно полагают, что дети старшего школьного возраста

- уже достаточно взрослые и сами решаю, как им жить и что им делать (поэтому снисходительно относятся к курению табака, пробам алкоголя, мату и т.п.)

- наивны (поэтому с улыбкой воспринимают новости о первой любви детей (это очень важно для ребенка), а так же их аморальные и безнравственные поступки (осознанные поступки показываю изнанку личности))

- сами способны без помощи вожатого организовать досуг (поэтому сводят работу на отряде до кураторства - отвел туда, завел сюда, показал это).

За каждой из подобных ошибок следует шлейф последствий, и чем старше ребенок, тем эти последствия более явные, но это не значит что более важные. Последствия ошибок в работе вожатого с детьми младшего возраста (не развитое самоуправление), будут не так видны, как последствия ошибок с детьми старшего (пьяный дебош с участием детей и заблеванные стенки в корпусе), но зато одинаково негативно отразятся на климате в отряде и на эффективности работы вожатого.

Литература

Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. ISBN 5-7695-0658-Х

Воспитание

И так мы с вами изучили особенности физического и психического развития детей возрастных категорий, с которыми нам придется работать в ДОЛ. Изучили механизмы влияния на личность через отношение и деятельность. И можем подойти к разбору деятельности вожатого как таковой.

Деятельность вожатого деятельность – воспитательная.

И вот по поводу воспитания хотелось бы с вами поговорить: Что вы понимаете под воспитанием и можно ли добиться каких-нибудь результатов на этом поприще за 21 день пока длиться лагерная смена.

Все участники записывают свою точку зрения на листочках, затем отвечают.

Воспитание – это…

Скажите, что можно воспитывать?

Качества личности – патриотизм, уважение к старшим, любовь к творчеству и т.д.

Желание заниматься физической культурой, интерес к спорту и т.д.

Представьте, что ребенок (подросток) попал на 21 день в камеру с уголовниками, что-то в нем измениться?

- да, измениться манера разговора, поведение, если ребенок асоциальной направленности, то он утвердиться в своих антиобщественных ценностях (воровать – это правильно, грубить это естественно и т.д.).

- нет, не изменился – значит, решил, что никогда не встанет на подобный путь, утвердился в своих социально значимых ценностях (помогать окружающим, уважать свободу свою и других)

Согласитесь и в том и в том случае изменения на лицо – видны результаты воспитательной работы. Видны? (да)

- Работы проводимой кем? (сокамерниками, тюрьмой)

- Работы проводимой самим человеком.

Запишите основные принципы воспитательной деятельности

1. Воспитание, процесс непрерывный, он длиться на протяжении всей жизни человека.

2. Формирует человек себя всегда сам

3. Возникновение личностных новообразований, укоренение тех или иных взглядов на жизнь прямым образом связано со средой, в которой человек находиться.

Если соотнести понятия личность, отношение, деятельность и среда. То мы увидим, что определенная среда располагает (физически -нет возможности, или психологически – поощряются/порицается), только к определенным видам деятельности.

В библиотеке нельзя играть в футбол, а на футбольном поле проблематично читать книги, в окружении честных людей сложно лгать, в компании сверстников грызущих семечки на лавочке сложно вышивать крестиком а в компании скинхедов не получится поговорить о равенстве всех национальностей и т.д.

То есть: воспитание не возможно в отрыве от среды.

Приведите, примеры сред, в которых может воспитываться человек (семья, школа, улица, детский лагерь)

Согласитесь, все эти среды различны как по степени своего влияния, по его продолжительности так и по стойкости результата.

И если результаты влияния семьи отчетливо просматриваются, то плоды воспитательной работы вожатого проводимой с детьми в детском оздоровительном лагере – мы не видим. На тот момент, когда результаты начинают проявляться в поведении или отношении детей – приходит время разъезжаться по домам.

Воспитывающую среду можно сравнить с магазином. На прилавке магазина лежат товары, которые человек может присвоить себе. Мы сами вольны выбирать из того что лежит на прилавке. Но давайте представим, что подходя к прилавку, мы видим два товара одинакового назначения и одинаковой цены

Но один из товаров хорошо прорекламирован, вы знаете, что именно этот товар нужен именно вам, а второй товар вы видите впервые.

По схожему принципу должна работать грамотно созданная воспитывающая среда в детском лагере (работает она так или нет – это совсем другой вопрос)

В детском оздоровительном лагере педагогическим коллективом должна быть создана такая воспитывающая среда, в которой бы поощрялись (рекламировались) социально значимые личностные качества и порицались асоциальные (вредные привычки, жестокость, уголовная направленность и т.д.). Где на воображаемых прилавках лежат хорошо разрекламированные – дружба (как вы понимаете дружбу?) любовь, патриотизм и т.д.

И эта среда для ребенка должна быть красочной, яркой, наполненной положительными эмоциями и успехами. Эта среда должна быть волшебной.

Цель вожатого погрузить ребенка в волшебный мир.

Для того что бы вожатый мог успешно выполнить эту цель ему необходимо проявить свои организаторские таланты потому как работа вожатого складывается из множества организованных им дел.

Утром организовал подъем (от этого дела зависит настроение ребят на целый день)

Затем организовал поход до столовой и прием пищи.

Затем повел детей на спортивную площадку и провел «веселые старты».

И начиная каждое дело, вожатый должен в обязательном порядке подумать (о чем?)

Для чего? С какой целью?

Если вы что-то делаете и не думаете, для чего вы это делаете – это бессмысленная деятельность, бесполезная.

Вернемся к списку дел – вы ведете детей на спортивную площадку и проводите с ними «веселые старты», с какой целью?

Для того что бы сплотить ребят;

Для того что бы развить у детей навыки командной работы;

Для того что бы перевести какой-то конфликт между ребятами в более удобный вид.

Или еще что-то…

Если вы решаете воспитать какое-либо качество у ребенка, сначала вы должны решить, какое и затем приступить к работе по алгоритму организации деятельности.

Так же для достижения своих целей может использовать способность интерпретировать жизненные ситуации, происходящие в созданной воспитывающей среде. Объясняя их, так или иначе, предавая им необходимую эмоциональную окраску.

Петя ударил Машу – это плохой поступок, бить девочек плохо.

Посмотрите на старшего вожатого – он у нас занимается спортом с детства, видите какой он сильный и ловкий.

Работа по группам

№1 – как воспитывать патриотизм, у младших школьников опираясь на тип их мышление (по средствам наглядности)

№2 – как показать подросткам значимость дружбы, используя спортивно ориентированные формы воспитательной работы

№3 – как воспитывать мужественность, используя творческие формы воспитательной работы

№4 - как развить критическое мышление у старших школьников, используя дискуссионные формы воспитательной работы.

№5 – как воспитывать стремление вести здоровый образ жизни используя творческие формы работы

№6 – как воспитывать патриотизм, у подростков используя творческие и спортивно ориентированные формы работы

№7 – как воспитывать стремление вести здоровый образ жизни используя спортивно ориентированные формы воспитательной работы

№8 – как аккуратность, используя творческие формы работы

Рефлексия

Сейчас, мне хотелось бы услышать от вас, какие вывод вы сделали, после нашей беседы. Еще раз давайте проговорим, что такое воспитание и чего можно добиться в детском лагере за 21 день, а чего нельзя.