Лекция № 12 «Методы и формы организации адаптивной физической культуры».

Автор: к.п.н., доцент Иванов И.Н.

Вопросы

1. Метод, методика, методические направления и методический подход в АФК.

2. Методы формирования знаний.

3. Методы обучения двигательным действиям.

4. Методы развития физических качеств и способностей.

5. Методы воспитания личности.

6. Методы педагогического воздействия.

7. Формы организации АФК.

Литература

1. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры., 1984, № 6, с. 10-12.

2. Григорьев В.Н., Курамшин Ю.Ф. Методические принципы занятий физическими упражнениями / Теория и методика физической культуры: Учебное пособие. – СПб., 1999.

3. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2т. Т.1. Введение в специальность. – М.: Советский спорт, 2002. – 448с.: ил.

1. Метод, методика, методические направления и методический подход в афк.

Метод – это способ достижения цели. Он всегда имеет предметное содержание и применяется в процессе целенаправленной педагогической деятельности как путь к достижению намеченного результата. Метод – это процесс взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности является совершенствования физических, интеллектуальных, психических, личностных способностей ученика, его телосложение, развитие, эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает как объект и субъект педагогических воздействий.

Методика представляет собой совокупность методов и приемов, направленных на решение коррекционных, оздоровительных, образовательных и др. задач адаптивной физической культуры. Например, методика развития для инвалидов с поражение опорно-двигательного аппарата или методика коррекции пространственной ориентации слепых и слабовидящих предполагает технологию последовательного и рационального использования комплекса методов и методических приемов, ведущих к достижению цели.

Методическое направление характеризует ведущую направленность педагогического процесса. Доминирующим в АФК и всех ее видах является коррекционно-развивающее и оздоровительное направление, что обусловлено приоритетной ролью решения основных педагогических задач и особенностями контингента занимающихся.

Методический подход отражает выбор определенной концепции в решении специфических задач АФК. В основе этого выбора лежат научный поиск, оправданные логические построения, практический опыт. Методический подход предполагает наличие альтернативных вариантов оптимизации средств и методов. Так, для обучения движениями инвалидов и лиц с ограниченными возможностями используются не только традиционные методические подходы, но и нетрадиционные, например, концепция обучения двигательным действиям и заданным результатом; для коррекции двигательных и психомоторных нарушений у детей с ЗПР и умственной отсталостью в качестве основной выдвинута концепция игровой деятельности как наиболее эффективная независимо от возраста занимающихся.

Наиболее типичными для адаптивной физической культуры являются следующие группы методов:

• методы формирования знаний;

• методы обучения двигательным действиям;

• методы развития физических качеств и способностей;

• методы воспитания личности;

• методы взаимодействия педагога и занимающихся.

Каждая из этих групп методов включает в себя разнообразные методические приемы, отражающие специфику, единичное и особенное каждого человека или группы лиц со сходными свойствами. Именно выбор методических приемов реализует индивидуальный подход с учетом всех особенностей занимающихся; структуры и тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих и вторичных нарушений, возраста, физического и психического развития, сохранности или поражения сенсорных систем, органов опоры и движения, интеллекта, способности к обучению, медицинских показаний противопоказаний и т.п.

Разумное использование комплекса методов и методических приемов представляет инструмент педагогических воздействий и является частью педагогической технологии. В основе их лежат закономерности обучения, целесообразность комплексного решения учебно-воспитательных задач, общеметодические и специально-методические принципы.