2. Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний.

Учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. как синоним научения, учения, обучения.

2. как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Учебная деятельность должна быть организована так, чтобы решить следующие основные задачи:

• овладеть ЗУНКами;

• обеспечение психического развития.

Учебная деятельность является:

• общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством);

• общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой);

• общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).

Сущность УД состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий.

Существуют различные точки зрения на структуру учебной деятельности. Выделим среди них следующие:

• учебные ситуации (или задачи);

• учебные действия;

• действия контроля и оценки.

Организация учебной деятельности находит свое отражение в учебном процессе. Учебный процесс - это направленное и организованное взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

К построению дисциплины учебного процесса можно подойти двумя путями:

1) предметный подход. В основу его ставится сама дисциплина, а связи с другими дисциплинами используются неявно. Это изолированная, предметная точка зрения позволяет раскрывать содержание дисциплины, но не учитывает полностью специфику подготовки конкретного специалиста, его профессиональных интересов, знаний, умений и навыков.

2) системный подход. При этом, учебный процесс рассматривается как сложный системный объект, а его дисциплины — системные объекты, имеющие внутренние и внешние отношения, вложенность внутренней структуры дисциплины во внешнюю структуру учебного процесса, а последней — в модель специалиста.

Центральной частью процесса обучения являются психологические закономерности усвоения знаний. Усвоение (в педагогической психологии) - механизм (путь) формирования человеком индивидуального опыта через приобретение совокупности знаний, обобщенных способов деятельности, нравственных норм и опыта творческой деятельности.

В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя.

В качестве основных психологических механизмов усвоения принято рассматривать последовательное осуществление ряда познавательных процессов.

Процесс усвоения тесно соотносится с логикой процесса преподавания. При анализе так называемого «традиционного» обучения выделяют следующие стадии процесса усвоения:

1) первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова

2) его осмысление

3) специальная работа по его закреплению

4) овладение материалом - возможность оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.

Эффективность запоминания в учебном процессе зависит от ряда психологических условий. Установлено, например, что лучше запоминается то, что составляет цель действия. Более эффективны процессы запоминания, включенные в мыслительную деятельность: классификацию, структурирование, схематизацию, поиск аналогий. Во многом влияет на запоминание и личностное отношение к материалу: лучше запоминается эмоционально окрашенный материал, так как он связан с мотивами, интересами субъекта, становится жизненно значимым.

Важным процессом является сохранение, удержание в памяти полученных знаний в течение длительного времени при активном противодействии процессу забывания.

Усвоенный материал периодически подвергается воспроизведению. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавания, или воспроизведения при опоре на восприятие; собственно вос­произведения как произвольной или непроизвольной актуализации сохраненного в памяти материала; припоминания в условиях частичного забывания, требующего волевого усилия.

Поскольку каждый из указанных психологических компонентов не только используется, но и активно формируется в учебном процессе, важно наряду с передачей определенного содержания формировать у ученика и определенные психологические структуры. Поэтому в состав учебного знания должны входить не только знания по предмету обучения, но и специальные действия и операции, направленные на формирование самого умения учиться.

Билет № 23