- •Вопрос 1. Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы.
- •Вопрос 2. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент психологического управления процессом развития учебной деятельности
- •1. Педагогическая культура преподавателя высшего учебного заведения.
- •Система высшего образования в Украине.
- •Негативные варианты развития личности. Основные факторы психосоциальной дезадаптации в студенческом возрасте.
- •Современные тенденции в мировом образовательном пространстве. Болонский процесс - путь реформирования высшей школы Европы.
- •Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
- •Профессионально-педагогическая деятельность в высшей школе: содержание и формы труда и варианты профессиональной специализации.
- •Сензитивные периоды развития, их связь с обучением. Зоны актуального и ближайшего развития.
- •1. Методы и средства обучения в вузе
- •2. Понятие о личностном новообразовании.
- •Понятийная система, закономерности и принципы дидактики высшей школы.
- •Социальная ситуация развития человека на разных стадиях онтогенеза.
- •1. Информационные основы дидактики в высшей школе
- •2. Понятие ведущей деятельности. Линия развития психики и личности. Вид ведущей деятельности на каждом этапе человеческой жизни.
- •Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей школы и педагогическая психология.
- •Модульно-рейтинговая и кредитно-модульная организация учебного процесса.
- •Билет №10
- •1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
- •Самостоятельная работа студентов при изучении технических дисциплин и её организация преподавателем.
- •Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция деятельности. Виды деятельности.
- •Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью
- •Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
- •Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её функции и виды. Требования к современной лекции.
- •1. Сознание и самосознание личности и ее жизнедеятельность.
- •2. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды, функции и методика проведения.
- •Вопрос 1. - Природа и динамика психики и личности. Анализ основных подходов к вопросу.
- •Вопрос 2. - Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного обучения в высшей школе
- •Вуз как социальный институт и психологическая реальность
- •1 Педагогическая деятельность и педагогические способности. Грани педагогического мастерства.
- •2 Инновационные технологии реализации учебного процесса в вузе.
- •Вопрос 1. Технология дистанционного обучения
- •Вопрос 2. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические центрации.
- •Принципы и приемы личностно-центрированного педагогического общения.
- •1. Программированное обучение и информационные технологии в подготовке специалиста.
- •2. Педагогическое общение и отношения ученичества в высшем учебном заведении.
- •Возрастная периодизация психического развития человека. Критерии и факторы психического развития.
- •1. Проектирование содержания педагогического процесса в высшей профессиональной школе
- •2. Мотивация учебной деятельности студентов
- •1. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования.
- •2. Учебный процесс и учебная деятельность. Психлогоческие закономерности усвоения знаний.
- •Технология управления качеством высшего образования: критерии сформированности системы контроля, оценки результатов и коррекции учебной деятельности студентов.
- •Манипулятивные технологи общения и конфликты в образовательной среде.
- •Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
- •2. Профессиональные деформации личности педагога и их профилактика.
1. Проектирование содержания педагогического процесса в высшей профессиональной школе
Педагогический процесс – это целенаправленное и специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на решение различных задач. Педагогические процессы имеют циклический характер и состоят из следующих этапов: подготовительный, основной, заключительный.
На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. На данном этапе решаются следующие важные задачи:
целеполагание;
диагностика условий;
прогнозирование достижений;
проектирование и планирование развития процесса.
Основной этап – осуществление педагогического процесса – можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:
постановка и разъяснение целей и задач предстоящей деятельности;
взаимодействие педагогов и учеников;
использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;
создание благоприятных условий;
осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Этап анализа достигнутых результатов (заключительный). Этот этап нужен для того, чтобы в будущем не повторять ошибок, неизбежно возникающих в любом, даже очень хорошо организованном процессе, чтобы в следующем цикле учесть неэффективные моменты предыдущего. Анализируя – обучаемся. Растет тот педагог, который извлекает пользу из допущенных ошибок.
Содержание педагогического процесса во многом определяется социальным заказом. Общество, развиваясь, диктует насущную потребность в подготовке специалистов, которые могут быть востребованы в новых социально-экономических условиях. Это влияет и на формулировку задач обучения и воспитания, и на определение содержания педагогического процесса, и на выбор адекватных методов и средств.
Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его проектирования, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности.
Технологию проектирования педагогического процесса можно представить как единство технологии проектирования содержания (проективно-содержательная), проектирования материальных и материализованных средств (проективно-материальная) и проектирования деятельности (проективно-операционная).
Они выделяются последовательно осуществляемые педагогом аналитическая, завершающаяся постановкой диагноза, прогностическая, проективная, творческая и мыслительная деятельности. Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных ограничений. Продуктивность решения задач в равной мере обуславливается качеством технологии проектирования вне зависимости от того, был ли проект как ее результат заранее зафиксирован на бумаге в формате плана (плана-конспекта) или нет.
Проектно-содержательная технология направлена на:
1) тематическое планирование учебного материала.
2) выбора рациональной структуры урока и определение его композиционного строения;
3) четкое планирование материала урока;
4) планирование работы учащихся на уроке включает педагогические действия выбора наиболее рациональных видов учебной работы;
5) планирование учителем своей работы на занятии предполагает рациональное распределение времени на отдельные этапы урока.